也谈在数学教学中巧妙转换角色的作用.doc

也谈在数学教学中巧妙转换角色的作用摘 要: 转变教学观念，提高教学效果。在数学教学中巧妙转换学生的角色：让同学们试着做不同角色的演员，促进学生学习数学的兴趣，提高知识掌握水平，使学生真正成为数学的主人。关键词： 课堂 转换 角色 促进 知识 掌握在近十八年的数学教学中，总是感觉自己用心去备课、上课、课后辅导、作业批改。采取这种方式对学生进行教学，而学生也好像能接受，但考试效果不理想。对此我也一度陷入困惑：怎样让学生在课堂上能主动地学习？并能取得令人满意的结果？在一次与部分同学的交流中让我有所启发，他们在交谈自己的理想：有的想当教师、有的想当作家、还有的想当医生、IT精英，难道不可以把同学们的这些理想在数学课堂上作为角色来转换吗？在课堂中有意识地帮同学们扮演这些角色，以便最大可能地调动他们的兴趣，从而提高教学质量。经过近一学期时间的努力，欣喜地看到学生上数学课积极性高，参与性强，教学效果明显好转。我让学生明白：其实在数学学习中那一点点知识好像一块块知识山石（没打磨过），需要我们共同努力，用你们的智慧把它彻成一级级通往成功的阶梯。我相信你们会成功的，因为你们都能扮演成不同类型的角色你们能扮演好“鉴定师” 这个角色 教师要有机敏的学法指导意识，根据教学情况把握最合适机会，有鉴别地地提炼学习方法。每节学完后要及时小结学生作业的反馈信息，在讲解知识时，教师要根据教学实际，引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出适合自己的规律。因为你们能扮演“鉴定师”这个角色，有鉴定师敏锐的眼光。 在七年级下册数学教学“平面直角坐标系中关于X轴、Y轴和原点对称”的知识讲解时，我引导学生在课堂总结要以鉴定师的眼光理解这些知识：关于X轴对称其结果是横坐标相等,纵坐标相反；（因为X轴与横坐标是类似在学校叫书名与在家里叫小名的关系，所以横坐标相等或不变。当然，作为另一层面的纵坐标就相反）。例如：点A（M，-2）与点B(1， N)关于X轴对称，求M和N 的值？分析：根据上述小结可知，M与1是横坐标应相等，即M=1，作为纵坐标的 -2与N应相反，即N=2。关于Y轴对称其结果是横坐标相反,纵坐标相等；（同理，因为Y轴与纵坐标是类似在学校叫书名与在家里叫小名关系，所以纵坐标相等或不变，当然，作为另一层面的横坐标就相反）。例如：点C（M ，8，）与点D(-3,N)关于Y轴对称，求M和N 的值？分析：根据上述规律可知，M与-3是横坐标应相反，即M=3，作为纵坐标的 8与N应相等，即N =8. 关于原点对称其结果是横坐标相反,纵坐标也相反 （因为原点与横坐标、纵坐标都没有关系，所以其结果均相反）。例如：点E（M，4）与点F(3, N)关于原点对称，求M和N 的值？分析：根据上述结论可知，M与3是横坐标应相反，即M=-3，作为纵坐标的 4与N也应相反，即N=-4.利用同学们喜欢鉴定师的特点，并且也亲身“扮演”好这个角色，那么掌握该章节知识就轻松得多。你们还能扮演好“点评家”这个角色为了教学好新教材，我尝试改变教学观念，采用有效的教学方法，使新教材真正成为学生以后学习、工作的帮手，提高数学能力的基础。我的教学设计充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。我让我的学生明白：一个章节的知识可用一些口诀来概括，因为你们原本就是点评家。(这时学生学习情绪高涨)。例如，在教学“因式分解-十字相乘法”时，由于学生对本节知识掌握难度大，往往教师讲解几遍，其效果还是不怎么样。我通过多次实践：运用自编的口诀进行教学-（1）把待分解的三大项多项式“分家”：即第一项为左边；第二项为中间；第三项为右边。（2）指导学生与自己掌握口诀要领：左边之积得左边；右边之积得右边；十字相乘之和得中间；式子横写是首先。（要求学生明白只有同时满足上述三个条件，便可完成所有关于三大项的因式分解类型题）。（3）引导学生练习：1.x2+3x-4 2. x2_5x-6 1、分析： x与 x的乘积得x2 ；4与-1的乘积得-4；x与4、x与 -1的乘积之和得中间3x。x 4右边之积得右边左边之积得左边x-1 十字相乘之和得中间 这样分解成功，即：x2+3x-4=（x+4）（x-1）式子横写是首先2、分析： x与 x的乘积得x2 ；-6与1的乘积得-6；x与1、x与 -6的乘积之和得中间5x。X-6x1 十字相乘之和得中间。右边之积得右边。左边之积得左边。 就这样此题便可分解为：x2_5x-6=（x-6）（x+1）。须提醒的是：-2与3的乘积也得-6，但不能满足第三个条件（十字相乘之和得中间）。所以只有同时具备上述三个条件，分解才成功。（式子横写是首先）.另：口诀中边、间、先均压韵，琅琅上口，好记易理解。 （4）进一步加强口诀与类型题的练习，使学生明白了这个口诀的运用实质。 通过教师的引导，学生的参与，对该类题的掌握也有一定的帮助，这种作为“点评家”的成就感意识也势必激励学生很有兴趣去学，从而学会了知识，提高学习能力。 你们也能扮演好“工程师”这个角色 我在八年级上期数学教学中鼓励学生，作为“工程师”的我们，要善于搞好技术开发与突破，为人类做贡献。老师这儿有个技术工程，即4+1技术工程。这时同学们的兴趣一下激了起来，都好奇地要知道是怎么回事？我接着告诉他们：如何攻克三角形判定的理解这一技术难题。大家顿时七嘴八舌议论一个话题：这“4+1”跟三角形判定的理解是什么联系？见时机已到，我慢慢地告诉同学们，即 “4”指的是一般三角形“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”共四个判定定理，而“1”指的是特殊三角形之一直角三角形的判定方法即“HL”定理 。我还没进行详细讲解，同学们几乎是异口同声说：我知道了“4+1工程”。 就这样，一个容易混淆难以掌握数学问题，就自然解决了。需要强调地是: 三角形判定是初中数学的重要内容重点 ，是八年级学生学习的难点，也是各级考试的热点。我希望与学生们一起解决了类似“4+1工程”,也能完成好其他更棘手的知识“工程”。让同学们试着做不同角色的演员，