《运用科学教学培养学生的探究精神》.doc

运用科学教学培养学生的探究精神【内容提要】小学科学课程是一门以科学探究为核心的课程，主要课堂教学策略为“探究体验”，这也为科学教育工作者提供了一个课堂教学的基本思路。小学科学教学策略分别是提出问题，猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新，形成一个完整的科学探究过程。通过学习，从科学实验（实践）着手，激发学生学习兴趣，进行科学探究，从而培养学生的科学探究精神和务实的科学态度。【关键词】科学教学 培养 学生 探究精神【正文】小学科学课程是一门以科学探究为核心的课程，科学课程标准指出：小学生科学学习提倡以探究为核心来组织科学课程的教学，科学探究是新一轮课程改革的重要思想。为此，教学内容的组织要从有利于学生的探究性学习出发，在学生自主学习探究中得出结论。培养学生的科学探索精神和人为科学素养，而不是从知识体系出发，是“用教材教”而不是“教教材”。要把科学课程的各方面知识有机穿插，重视其探究性。要通过有计划、有步骤地展现教学情景，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界万事万物的结构、组织、状态以及事物之间发生的各种现象，让广大学生在开展实验与调查，交流和分析并最终形成科学结论的过程中进行学习，学生学习重在探究，观察和过程。本人根据自身的教学实践从以下几个方面谈谈对科学探究精神的培养：一、以探究学习作为科学课堂教学的主要形式科学探究性活动一般应掌握从简单到复杂，由教师带着到逐步放手，由模仿实验到半独立实验直到独立探究的过程进行，使学生有一个从生疏到熟悉的过程。探究过程不可能一步到位，可以是一个细节，当知识积累到一定程度，才有可能完成一个探究的全过程。探究是一个常态，不一定每次都有结果，若干次失败的探究方能有一次成功。对于科学课堂教学上探究性学习本人运用以下几种做法：（一）、教学中经常进行拓展性思维的训练，一般安排在课前的准备活动阶段。如：本人在传授四年级科学温度计一课在课前就安排学生用不同的方法去了解有关温度计的各方面知识，就像什么是摄氏温度（或华氏温度）、温度计的制作原理、温度计的类别等。（二）、鼓励学生从不同方面猜想（或质疑），对所研究的问题预测其结果，作出好、中、坏等不同结果的假设，不能因为探究结果的不成功而放弃探究活动的开展。如：本人在传授热胀冷缩一课时，在学生自制简易温度计之前先让学生在小组中讨论制作过程中要注意些什么，可能会出现什么状况，当制作不成功时应当怎么改善等问题。这样的讨论能让学生对实验有充足的思想准备，对于失败也有正确的认识，不会轻易放弃。（三）、教育学生认真观察、详细记载，注意收集信息资料，教会学生学会观察、测量、实验、记录、统计和制作统计图表的方法，实验结束后，绘制出简单规范的统计图表。如：本人在传授温度计一课时其中有个课外活动是测量气温，在活动开始之前本人要求学生以小组为单位分配好各组员的具体工作，哪些同学是负责测量的，哪些同学是负责记录的，哪些同学是负责统计的要明确分工，最后以统计表的形式进行汇报。（四）、指导学生课后得出合乎常理的结论，首先应该尊重学生自己得出的结论，而不是老师得出或者老师将自己的结论强加于学生，允许结果的差异性，要教育学生认真倾听不同的意见或建议。二、课堂上创设情境，激发探究意识。科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。 如教学声音的产生时，本人问学生:“你们在学校刚刚结束的体育文化艺术节里听到很多不同类型的乐器发出的声音，对于声音，你想知道关于它的什么?”这一问激发了学生的探究兴趣，有的同学提出：“我想知道古筝是在哪里发出这么好听的声音的?”、“我想知道钢琴的构造。”“我想知道笛子是怎么吹出好听的音乐的?”根据学生提出的问题,引出“声音是怎么产生的”这个学习的主题，为学习声音的产生埋下伏笔。这样结合发生在学生身边的事情去引入，能更好地激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。 在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，才能真正实现“以探究为中心”的要求。三、在课堂内外都要尽量营造探究氛围。 有利于探究的风气，不仅会促进求知欲，激发探索解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。因此，科学教学要积极营造探究氛围，搞好课室和校园环境布置，让学生置身于良好的探究环境中。例如，利用黑板报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的读书笔记本上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。结合科学教学开展有关科技知识小讲座、观看科技影片、开展科普知识竞赛、撰写科普小文章、组织科技制作比赛、观摩科技创新大赛等等，消除学生对创造发明的神秘感，使之产生浓厚的研究兴趣。特别是科学教学的实验课，让学生运用身边的简易材料证明结论的科学性。例如，本人在传授五年级科学大地的震动一课前，就专门用一节课的时间播放我国唐山大地震、汶川地震、日本地震和土耳其地震的相关纪录片给学生观看，并让学生进行讨论交流，课后布置写观后感，让学生对地震这一自然现象有了初步的认识，这也为学生对本课内容的探究活动打下了良好的基础。四、课外拓展的活动要生活化。在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。科学课程标准也强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”这就需要我们彻底改变观念，充分发挥拓展这一环节，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。例如，本人在传授关心天气这一课时，可以为学生设计这样的拓展练习，教师与学生讨论关于最近发生的泰国水灾对当地居民造成的影响这个时事话题，引导同学们了解关于天气的问题，并提出问题：“恶劣的天气对于我们的生活会造成什么样的影响呢？”、“我们的日常生活跟天气有多大的关系呢？”从而引导学生搜集关于天气的资料，并建议学生把他们的发现记录下来，以小报告或小论文的形式进行展示交流，使拓展活动贴近生活，妙趣横生。五、客观评价，深化探究我国著名的教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚，关爱学生，关心学生的成长，促进学生的发展。本人认为应该用客观的评价来深化学生的探究活动，提供反馈信息，师生作相应的调控，并通过一些激励语句，积极创设条件，让学生充分展露才华。 一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次为获得成果而进行的创造性活动，一项富有创见的调查，一次愉快的合作，一项实验的团体赛，一项观察日记都能充分反映学生的有关素质及水平，教师都能从中得到意外的发现，哪怕只是一次赞叹、鼓励，或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境，使他们参与到讨论中来。同时在教学中淡化终结性评价，突出过程性评价，培养科学素养。 例如，本人在传授奥运与天气一课时，其中有一个拓展活动是“给地区运动会选日子”。本人以比赛的形式让学生分组开展活动，每个小组要分别制定一个方案，通过评比选最科学、最可行的比赛方案。学生的积极性非常高，充分发挥小组的合力，做气象数据的搜集、数据统计分析、还有综合因素的考虑等等。活动结束后，一个个新颖的设计方案纷纷出台，本人动员几个科学老师成立了评审小组，对这些方案作出客观的评价，在选出最佳方案的同时，也对每个落选的方案进行客观、详细的分析，并提出修改建议。这样一来，获评的小组固然高兴，落选的小组也不会失落，因为老师们都为学生指明了其进步的方向，这会激发他们开展更深层次的探究活动。科学探究精神的培养非一日之功，需要长时间的训练和培养，老师们在进行科学教学时，应注重科学思维的训练和科学素质的培养，引导学生掌握科学的研