浅议高校教师职业道德修养形成的方法.doc

浅议高校教师职业道德修养形成的方法 摘要：高校是培养人才、发展科学的重要场所。随着高等教育现代化的进程加快，作为教育主体的高校教师，其道德风范的社会影响越来越大。高校教师职业道德修养是提高师德品质和养成师德习惯的重要，也是提高高校教师师德品质的关键。本文认为，高校教师职业道德修养的形成方法主要有认识人性、参与实践和批判现实三个途径，其中认识人性是高校教师职业道德修养的思想基础，参与实践是高校教师职业道德修养的主要途径，批判现实则是在认识人性与实践参与中形成的思维立场。关键词： 高校教师 职业道德修养 方法一、认识人性高校教师职业道德修养的思想基础修养从本质上来说属于人的精神层次提升问题，认识人性是从精神上进行修养的的活动；认识人性可以帮助修养者思考人生，以确立人生目的，端正人生态度，增强道德修养的勇气。（一）认识人性是进行道德修养的思想前提人性就是在一定社会制度和一定历史条件下形成的人的本性。故而本性，并非是一直停留在“人之初，性本善”的，而是与受所处社会环境影响的。人性是从根本上决定并解释着人类行为的那些人类天性。教师的职业道德修养从根本上来说其实是一种人性的修炼，就是通过对人性的惩恶扬善，使人向真、善、美的方面发展，造就和培养完满的人性和人格。在古今中外思想史上，一个人有什么样的人性理论，就会有什么样的道德修养。所以，高校教师职业道修养的养成前提必须是认识人性。（二）认识人性的途径认识人性是进行道德修养的思想前提，高校教师认识人性的具体途径也即是高校教师道德修养养成的途径。1、内省所谓“内省”就是对自己内心进行反省。它注重良心在修养中的作用。“内省”，即对自己内心的省视、审查，是一种自律心理，也是一种自觉地自我反省精神。内省是道德修养的态度，又是道德修养的方法。通过内省，深刻反思自己的言行举止，待人接物，依据师德要求做出自我评价、自我批判、自我调控，从而达到自我提高。第一，内省，要严于解剖自己，关键在于提高自觉性，这是由师德修养的实质决定的。有了修养的自觉性，才能在师德实践中，时时处处做有心人，利用一切机会锻炼和培养自己的师德品质；也才能认真开展自我批判和自我思想斗争，自觉地按照社会主义师德要求克服自己的缺点、错误。第二，内省，还要善于了解自己。教师在修养过程中，首先对自己要有一个客观的评价；其次对自己的缺点要进行批判和自我批评；再次，要用高标准要求自己。认识自我，发现问题，不是师德修养的目的，师德修养的目的是不断地提高自己的修养境界，不断地跟进社会发展的步伐。第三，内省就是找出自己最应记取的道德准则、至理名言为自己的人生信条，激励自己按照这种准则、信条去做。内省是推动教师职业道德从他律迈向自律的重要的方法，它能推动个体道德发展较快的进入自觉乃至自由的阶段。2、慎独慎独是一种很高地道德境界。作为修养所达到的道德境界是指在独处活动、无人监督、有做坏事的可能并不会被发觉的情况下，仍然坚持自己的道德信念，自觉的按一定道德要求去行动。作为一种道德修养的方法，则要求高校教师在教育实践中，严格遵循教师道德要求，自觉地做到言行一致，达到崇高的道德境界。3、激励激励，即自我激励，是教师在自我认识的基础上，鼓励自己为达到更高师德水平而努力的过程。自我激励是激发教师进行自我修养的内在动力强化和磨练克服各种障碍和阻力的动力，是教师进行师德修养的重要保障。自我激励包括目标激励、成果激励、反思激励、对比激励四种不同的形式。一般来说，不同教师有不同的性格个性，应选择适合自己的激励方式。二、参与实践高校教师职业道德修养的根本途径参与社会是高校教师职业道德修养的根本途径。在教师道德修养的过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念到教师的道德行为和习惯，自始自终都是在社会实践中和教育教学实践中完成的。道德本身存在于生活中，高校教师道德修养也应该立足于生活。让高校教师置身于火热的现实生活和高校特殊的生活世界，让他们全身心地参与到实践活动中来，让他们在与学生、学生家长以及同事的交往中认识和解决道德问题，才能提高职业道德修养的针对性和时效性。回归生活、关注生活、反思生活是职业道德修养的发展趋势。高校教师参与社会实践的途径主要有以下几个方面：1、学习学习不仅是人们获得知识技能、提高智力和能力的重要途径，而且也是加强师德品质修养的重要途径。因此，教师的每一种优良师德品质的培养和形成，应该是从学习中来。应该通过不断地学习马克思主义理论、师德理论，向优秀的教师学习，在社会生活中学习来提高自己的师德修养。2、科学研究当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。即教师不仅是教授者，而且是研究者，对自己的教育活动进行有效地研究。教师的道德修养需要在研究中得以形成和提升。3、师生交往学校教育过程，尤其是道德教育过程为教师职业道德修养提供了平台。从本质上来说，道德教育过程不仅是师生之间的一种认识活动过程，更是师生之间平等的精神交流和相互理解的过程。高校教师必须通过教师之间、师生之间的交往来形成与高校教师职业相适应的道德情操、信念，建构起相对稳定的个性特征。4、践履践履是将道德观念、道德规范和道德理想付诸实践的过程。人们只有在实践中，在各种人际关系中，才能认识到自己的道德是否合理，高校教师的道德意志是否坚定，只有在道德践履中才能够获得检验。三、批判现实高校教师道德修养形成的思维立场批判是对于是非的判断；也是对被人为错误的思想或言行批驳与否定。面对当前高校教师职业道德严重的失范现象，理应将关注点集中到对教师职业道德素养具有直接冲击性的因素上，运用批判性思维，针对性地认识和完善高校教师职业道德修养问题。在对现实的批判过程中要注意处理好几对关系：一是高校教师自身的关系；二是高校教师个人与他人的关系；三是高校教师个人与社会的关系；四是高校教师个人与自然地关系。批判现实的最终状态就是要形成反思型教师，这是促进高校教师成长与发展的一条重要突进，同时也是提高教学质量、增强高校教师的道德感的重要途径。 综上所述，高校教师职业道德修养要通过认识人性、参与实践和批判现实这三种途径，在不断地实践和批判中养成，从而做到坚持理论联系实际、知行统一的根本方法，经常反思自己，自觉地内化教师职业道德规范 ，坚守以身作则、热爱教育、热爱学生、教书育人、关心集体、学而不厌的基本职业道德规范，拥有良好的师德风尚。 参考文献1张富良.高校教师素质及提高途径浅论J.中国高校师资研究，2003（2）。2李世宗.论高校教师素质及提高途径J.湖北广播电视大学学报，2002（3）。3王善田.论加强教师职业建设J.中国成人教育，2005（1）。4徐红.新时期高校师德建设浅析J.