思想政治教育学原理理论体系发展述评.doc

思想政治教育学原理理论体系发展述评作者：邓亚秋 罗洪铁 来源：学术界2009年第5期摘要1995-2009年思想政治教育学处于分支学科发展阶段，作者梳理了作为分支学科之一的思想政治教育学原理理论体系在此期间发生于研究基点、研究领域、根本研究方法、体系结构等方面的三次嬗变，力图探究思想政治教育学原理理论体系在学科理论体系中的地位，以及原理理论体系发展与学科理论体系发展的相关性。1995年至2009年，思想政治教育学科进入分支学科发展时期：思想政治教育学科被列为马克思主义理论一级学科下的二级学科，在思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、思想政治教育管理学等分支学科纷纷凸显的同时，思想政治教育学原理分支学科出现多种流派，同一流派内理论体系也有发展。本文拟以主流的教育学流派理论体系作为参照对象，研究这一时期思想政治教育学原理理论体系的发展情况，并试就其在学科理论体系中的地位，以及思政原理理论体系发展与学科理论体系发展上的相关性，作一简要评介。一、思想政治教育学原理理论体系发展的三阶段十多年来，思想政治教育学原理的研究发展迅速，有学者评价说：“思想政治教育学科主要围绕思想政治教育史、论、方法展开，形成了马克思主义思想政治教育理论基础、思想政治教育学原理、思想政治教育学方法论、思想政治教育史等成果。在此基础上，分支学科发展迅速。”1个人认为，具有一定学术影响力、受众较广的学术代表作，基本反映了这一时期思想政治教育学原理理论体系发展的学术研究主流。而在此阶段，教育学取向理论流派的代表作最为丰富，在高等院校师生中影响最大。从便于研究、探讨起见，我们以思想政治教育学原理(邱伟光、张耀灿主编，高等教育出版社1999年版)、现代思想政治教育学(张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著，人民出版社2001年版)、现代思想政治教育学(张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著，人民出版社2006年版)为主要范本，兼及其他学术成果进行研究，梳理并分析该理论体系在近十余年来的主要发展脉络。(一)1995年-2001年此阶段，思想政治教育学原理的主要代表作为思想政治教育学原理(1999年版)。它由教育部社会科学研究与思想政治工作司在全国范围内组织学者编写，由邱伟光、张耀灿主编，邱柏生、罗洪铁、陈万柏等参编。该教材通过了国家教委专门组织清华大学、中山大学、吉林大学、华东政法学院和国家教委思想政治工作司的专家，以及全国思想政治教育专业教材编写指导委员会主任等领导参加的审稿鉴定会审定，也是获得国家教委批准的全国高等学校面向21世纪课程体系和教学内容改革研究计划立项的成果。2其思想、观点基本上代表了这一时期学界对思想政治教育学原理体系的共识。思想政治教育学原理的体系主要由两个部分构成，即思想政治教育学导论、思想政治教育学本体论。导论阐明思想政治教育学的学科特质、理论基础、思想资源的继承与借鉴等三个问题。在界定学科性质时，以人的思想政治品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育的规律作为思想政治教育学的研究对象，以思想政治教育学基本理论、思想政治教育的形成与发展、思想政治教育的管理理论以及思想政治教育的方法理论作为研究内容，以阶级性、实践性和综合性作为学科特点，以文献法、观察法、实验法、社会调查法以及总结经验法为主要研究方法。3在思想政治教育学本体论部分，内容以思想政治教育学范畴、思想政治教育的过程和规律始，以思想政治教育的地位与作用、环境、对象、目标内容与方法、机制、评估为中继，以思想政治教育的队伍建设和思想政治教育的领导结束。本体论部分以思想政治教育实践角度立论，整体上反映出比较强烈的活动论色彩。由此可见，此阶段的思想政治教育理论体系基本确立了以范畴和过程规律为核心的本体论样式，涉及内容较为丰富，以思想政治教育过程的各环节、要素为视点组织体系的主要内容，体系相对庞大，思想政治教育方法论分支学科的内容还包含在思想政治教育学原理分支学科的体系内。各分支学科的内容没有非常清晰的界限。这种安排，显示出分支学科尚未完全成熟;同时，在一定程度上反映出思想政治教育学原理的理论体系，亦承载着学科理论体系的功能，原理理论体系具备一身二任的功能。(二)2001年-2006年此阶段思想政治教育学原理体系的主要代表作是现代思想政治教育学(张耀灿、郑永廷、刘书林、吴潜涛等著，人民出版社2001年版)。该书是全国高等教育思想政治教育研究会组织开展的现代思想政治教育理论与方法研究重点课题的理论研究成果，在广泛开展学术活动取得的一批阶段性成果的基础上，吸取了同行专家、学者有关著作、论文中的许多有益成果，而且始终得到全国高等学校思想政治教育研究会领导同志的指导。现代思想政治教育学(2001年版)的内容仍然包括两个部分，即概论和本体论。概论从思想政治教育的历史发展与学科化发展的角度简介了思想政治教育学的渊源，以人们思想品德形成发展和对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象，廓清学科理论体系由基本理论、形成和发展、方法理论以及管理理论构成，简介了理论基础和知识借鉴以及思想政治教育学的特点等。本体论部分内容以本质论、价值论、结构论始，集中、深入探讨了思想政治教育活动的本体;以思想政治教育活动的要素论如客体论、环境论、过程论、方法论等为中继，以活动论为基础探讨了诸要素；以思想政治教育的管理论与发展论结束。此理论体系的鲜明特色在于以主体论为理论背景观照思想政治教育活动。同时，思想政治教育学原理(陈秉公著，辽宁人民出版社2001年版)也对思想政治教育理论体系进行了有益的研究，从一个新的角度对思想政治教育学理论体系的构建作了探索。“该书的理论特色是：第一，论述了过程矛盾论的理论。第二，对思想政治教育学原理理论体系的内容进行研究。第三，在马克思主义理论的指导下，运用概念和范畴对思想政治教育学理论进行了概括和抽象，并使其概念和范畴规范化和系统化。”4因此，这一时期的思想政治教育学原理理论体系，比较集中于思想政治教育本体的研究。在现代思想政治教育学科论(张耀灿，徐志远著，湖北人民出版社2003年版)中，由概念、范畴、术语和规律按一定逻辑关系联结而成的基本原理明确清晰地成为学科体系的第一内容，历史发展、方法论、管理论成为学科理论体系的其它组成部分。5此时，各分支学科之间的界限开始明晰起来。这意味着，学科理论体系的功能已经开始从基本原理理论体系剥离出去，但二者在存在形态上基本重合。在此阶段上的其它学术专著，在探索思想政治教育学原理理论体系时也明显表现出系统化与规范化的倾向，并且力求廓清原理理论体系与学科理论体系的界限。(三)2006年至今目前，此阶段比较重要的代表作是现代思想政治教育学(张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著，人民出版社2006年版)。该书是普通高等教育“十一五” 国家级规划教材，由华中师范大学、中山大学、武汉大学、中国人民大学、清华大学、西南大学、海军大连舰艇学院等的专家学者，在汲取有关同行专家、学者有关著作、论文成果的基础上修订2001年版现代思想政治教育学而成。6该论著基本承续了2001年版现代思想政治教育学的内容构成，承续了学科理论体系与基本原理理论在体系共存性与功能上的差异性，即学科理论体系以基本原理理论体系为主但又涵盖方法论、史论和管理论等分支学科，但原理理论体系无论在深度与广度上都比以前有比较大的拓展，突出表现在本体论部分增设了主体论与主导论两章等上面。如果结合思想政治教育学前沿(张耀灿等著，人民出版社2006年版)来看基本原理理论体系的这一拓展，线索更为清楚。本书以原理理论本体论为界，力图阐明思想政治教育学的范畴、价值、结构、功能等内容，解读思想政治教育的过程与机制，揭示思想政治教育的文化环境、社会化与评估等，使得原理理论体系的内容更为丰富。原理理论体系仍是学科理论体系的主要承载者，原理理论体系在学科理论体系中的核心地位，主要表现在内容安排上。原理理论体系占用超过2/3篇幅，每一个内容独立设章;其他分支学科仅占不到1/3 篇幅，且每一分支学科只占一章，但每一章内容比2001版现代思想政治教育学丰富许多。可以看出，其它分支学科内容得到深化发展的同时，原理理论体系也在同步拓展，其研究视野、研究领域在思想政治教育与其他相关学科交叉渗透的过程中，已经发生深刻变化。二、思想政治教育学原理理论体系三次嬗变的评介考虑到理论体系自身的特质，我们分别以研究基点、研究领域、根本研究方法、体系结构作为参照点，对这三个阶段思想政治教育学原理理论体系的嬗变作一个梳理。(一)研究基点演变所谓研究基点，是指思想政治教育学原理理论体系的基本立足点。这个基本立足点在这十年间，经历了从诠释实践到建构理论体系的演变。1999年版的思想政治教育学原理所展示的理论体系，其逻辑行程是从思想政治教育过程开始，中经作用、对象、内容、方法、评估，到思想政治教育队伍建设与领导结束。贯穿这个行程的是对思想政治教育实践做出一个理论性的解释，力图采用各种方法、借鉴各学科的知识来对思想政治工作实践进行理论化表达; 2001年版的现代思想政治教育学原理所展示的理论体系，它的基点向着理论性有所偏移。它的逻辑行程从思想政治教育学概论开始，经本质论、价值论、结构论、客体论、环境论、过程论，最后到达方法论、管理论与发展论。贯穿这个行程的是，力图用思维的力量去重新组织与整合思想政治教育实践活动；2006年版的现代思想政治教育学原理所展示的理论体系，它的基点仍然奠定在理论性上面。它的逻辑行程从思想政治教育学概论开始，经发展论、本质论、目的论、价值论、主导论、结构论、主体论、环境论、过程论，最后到达方法论、载体论、管理论以及发展趋势。贯穿整个逻辑行程的，是从思维的多角度、全方位对思想政治教育实践的把握，而这一点，只有以理论体系自身的建构为基点才有可能做到。(二)研究领域拓展伴随着思维基点的演变，还有研究领域的阶段性变化。这三本代表性教材的研究领域在广度和深度上不断拓展。1999年版的思想政治教育学原理研究领域主要涉及过程、对象、环境、方法、评估等，而2001年版的现代思想政治教育学，增加了本质论、价值论、结构论、发展论等部分。同时，在概论部分，增加了范畴体系与学科体系，在涉及思想教育教育对象时，采用了客体论的观点，在涉及思想政治教育过程时，区分了规律的层次，增加了具体规律并且提出了具体规律的内容。从这两方面来看，既从数量上增加了研究的领域，又从深度上加深了研究领域，从纵横两个方向拓展了研究领域。(三)根本研究方法侧重点演变我们认为，思想政治教育学的根本研究方法是理论联系实际。但是，这个根本方法在实际的思维与工作中，可以表现为不同的侧重点。大体说来，在1999年版的思想政治教育学原理中，理论联系实际的根本研究方法主要侧重于实践方面，力图探求客观的思想政治教育活动;在2001年版的现代思想政治教育学中，理论联系实际的根本研究方法主要侧重于理论方面，力求更好地用理论来表达思想政治教育实践的本质;在2006年版的现代思想政治教育学中，理论联系实际的根本方法仍然侧重于理论方面，其理论形态主要呈现为思维对实践的多维与深度把握。(四)理论体系结构变化这里所指的理论体系结构，是指理论体系中的各个观点所形成的整体形状外观。思想政治教育理论体系的结构，同样经历了阶段性的变化。1999年版的思想政治教育学原理中，理论体系结构呈现为锁链型，即各个观点之间按照思想政治教育实践本身的流程组织，这个流程的不可逆性就转换为理论体系各部分内容的锁链形态。2001年版的现代思想政治教育学中，理论体系结构呈现为动态的板块式，它们不断地在实践领域与思维领域穿行，思想政治教育实践的特性与理论的特性得到了双重的表达。2006年版的现代思想政治教育学中，理论体系的结构呈现为大厦型，它以现代思想政治教育学概论为基础，包括原理和其他主要分支学科两个层次;在原理部分，包含了多视角下的思想政治教育学基本理论，并且以发展论和思想政治教育的发展趋势来统领整个体系，赋予了整个结构以鲜明的与时俱进气息。三、思想政治教育学原理理论体系三次嬗变的意义(一)原理理论体系是学科理论体系的主干前述所及的思想政治教育学原理理论体系发展的三个阶段，学科理论体系的主要承载者都是原理理论体系。1995至1999年阶段，原理理论体系与学科理论体系直接合一，原理理论体系完全承载着学科理论体系，二者无论从形态或者功能上都处于重合状态，这从根本上奠定了原理这一分支学科的理论体系在思想政治教育学理论体系中的主干地位。1999至2006年阶段，原理理论体系与学科理论体系基本合一，学科理论体系与原理理论体系的界限在此阶段后期的2003年基本得到廓清，但总体上仍以原理理论体系作为其实质内容，仍以原理理论体系作为学科理论体系的主要承载者，二者在形态与功能上仅存在细微差异，这确证了原理理论体系的主干地位; 2006年至目前阶段，二者的界限完全清晰，形态上的分化更为明确，但原理理论体系的各部分内容与方法论等其它分支学科的内容并列，而且仍以原理理论体系作为基本内容，这一理论体系仍然承载着学科理论体系。二者在形态与功能上的紧密关系，再次确证了原理理论体系在学科理论体系中的主干地位。(二)原理理论体系的嬗变与学科理论体系的嬗变呈正相关性在上述分支学科发展时期，思想政治教育学原理理论体系在每一个阶段上都发生着阶段性质变，也承载着思想政治教育学科理论体系的主要演变历程。近十几年来，思想政治教育学原理作为思想政治教育的主要分支学科，理论体系形成历经三次阶段性部分质变。理论基点从诠释实践到建构理论的演变，研究领域不断在深度与广度上的拓展，根本研究方法的不断提升，以及理论体系结构的变化，共同构成了这一理论体系变化的脉络。与这三次变化相应的，思想政治教育学理论体系也发生了三次变化，经历从与原理理论体系重合到形态重合但功能适度分离，再到形态与功能皆适度分离等几个阶段。这种变化上的相应性，可以理解为原理这个分支学科的发展与学科发展之间的一定正相关性，还可以理解为原理理论体系自身发展的独