学习理论研究与第二语言教学.doc

学习理论研究与第二语言教学汉语速成学院张美霞提要1、学习理论研究对第二语言教学的重要意义2、现代主要学习理论研究综述3、各种学习理论对第二语言教学的指导意义4、结语一、 学习理论研究对第二语言教学的重要意义汉语作为第二语言教学的研究起步很晚，研究的广度和深度都远远落后于英语作为第二语言教学的研究。因此，这个学科的形成初期主要包括两方面的内容，一是从教学内容出发的汉语本体的研究，一是从施教方法上的教学法研究。随着学科的发展，又吸收了语言对比、跨文化交际等学科，把有关语言习得的心理学纳入到对外汉语学科内是近十年来刚刚萌芽出现的。心理语言学在对外汉语教学领域的研究还相当初级，还仅限于简单的实验式的数据收集与统计阶段。语言习得理论与教学实践的有机结合将是未来对外汉语教师知识结构中不可或缺的重要组成部分。中国有句家喻户晓的格言“知己知彼，百战不殆”，这句话在教学领域也同样重要。所谓“知己”，我们可以理解为对教学内容的深入理解和把握，这既包括狭义的课本、教材、细致到每一个语言点，也包括广义的汉语本体知识、外语知识、文化历史、时事政治、经济哲学等等。所谓“知彼”，就是对学生一方的了解，这恐怕是中国教学界长期薄弱的环节。对学生的了解，不仅包括对每个学生个人背景、学习兴趣、学习态度、学习能力的了解，更重要的是对学习这种活动本身的了解，这正是当代学习理论关注的焦点。学习理论的研究涉及心理学、教育学和哲学认识论等多种学科，它主要回答三方面的问题：第一，学习的实质是什么。第二，学习是一个什么样的过程。第三，学习有哪些规律和条件。对于学习理论的研究可以追溯到19世纪晚期的行为主义的刺激反应论，发展至今的重要理论有人本主义的有意义学习论、认知学习理论以及建构主义的学习论。如何让这些理论指导对外汉语教学实践，及将这些理论衍生出的教学模式在对外教学实践中进行应用，对汉语作为第二语言教学学科的建设具有重要的理论和实践价值。二、现代主要学习理论研究综述21行为主义学习理论行为主义是震撼欧美心理学界的20世纪三十年代的重要心理学派，它用“刺激反应”论来诠释学习的过程，认为S-R联结构成了学习过程的全部。行为主义者强调“邻近”和“强化”在学习中的价值。这一理论的代表人物斯金纳还提出了“消退”的概念，他认为合理地利用强化和消退，就会使正确的反应得以重复，而不正确的反应就会被消除。这一观点对教学具有重要的实践意义。22人本主义学习理论人本主义形成于20世纪六十年代，它强调人的整体性、独特性和自主性，强调人的潜能的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。它的主要代表人物罗杰斯在自由学习一书中提出了“有意义学习论”和“学生中心论”。23认知结构学习理论认知结构学习理论的代表人物是美国的布鲁纳，它提出了重要的“认知表征”的概念。他认为认知表征的发展有三个阶段，即动作性表征、映象性表征和符号性表征。他非常重视认知结构在学习中的作用，强调教学要促进学生对学科结构的一般理解，提倡让学生在学习情境中通过自己的探索来获得问题答案的发现学习。认知结构学习理论的另一位代表人物是奥苏贝尔，他提出了“认知同化论”。他认为学校中学生的学习是有意义的学习，是新知识与原有认知结构合理的联系起来的过程，意义的获得和保持是新旧知识的意义的同化。与布鲁纳的发现学习相反，奥苏贝尔认为学习主要是接受学习，因此教学应该是“讲解教学”。24信息加工学习理论信息加工论是20世纪五十年代兴起的，其代表人物是加涅提出的学习模式，具体说明了学习过程中的信息流程。他把学习过程分成了“动机-了解-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈”八个阶段，他认为学习因该严格遵照从低级到高级的层级纯许来进行，学习任何一个内容之前都要先学习作为基础的前提性的内容。25建构主义学习理论建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识仅仅是对显示的一种结实和假设，它不可能以实体的形式存在于具体个体之外。它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。它认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。“情境、协作、会话、意义建构”是学习环境中的四大要素。26生成性学习理论生成性学习理论对建构主义的学习模式进行了具体的阐述，它的代表人物维特罗克80年代提出了“生成学习模式”，即学习者原有的认知结构已经存储在长时记忆中的事件和信息加工策略-与从环境中接受的感觉信息相互作用，在这一过程中，学习者主动地选择信息和注意信息，主动地建构信息的意义。三、各种学习理论对汉语作为第二语言教学的指导意义31认知学习理论是指导语言教学的最重要的学习理论认知学习理论是当前占主导地位的学习理论、它对认知过程及其条件和策略的深入研究，对教学的设计具有重要的指导意义，而建构主义是认知学习理论的新发展，是革新传统教学重要理论基础。语言学习是一种接受学习。它主要体现在作为教学内容的文字、语音、词汇、语法都是应该是以定论的形式传授给学生的，对外语学习者来说，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，把它结合进自己原有的语言内部，以便能够再现和应用。作为对外汉语教师，必须消除对接受学习的误解。接受学习不是机械的学习，不是语言、语法知识的灌输。讲解式课堂教学与给学生足够的语言运用和实习的机会不是矛盾的，是用最简练的语言提供具体的情境、用简单图式展示复杂的语法规则，或用其他媒体把复杂的语法或词汇知识呈现给学生，达到学生能准确把握的目的。32有意义学习论在激发留学生学习汉语的兴趣上具有重大作用有意义学习论是人本主义学习理论的重要观点。有意义学习是指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥重大意义的学习。在对外汉语教学领域，近年来有关学习者的调查报告的研究发表了很多，其中也可见到学习目的、学习态度与学习效果之间关系的调查和统计，这些调查和统计都有力证明了有意义学习理论在语言学习中的价值。有效的学习需要学习者很高的卷入度，需要学习者有来自内部的追求、发现、获得、掌握和领会的欲望；同时，需要学习者把学习活动渗透到个人的认识、态度、行为等众多的方面；同时要求学习者进行自我评价，对自己的学习活动负责。在这里，对外汉语教师必须排除学生喜欢汉语与否，学得好坏与我无关的放任态度。“因为教学对象是成年人，就不用在像教孩子那样给他们明确学习目的、端正学习态度、培养学习兴趣了。”这种观点是必须屏弃的。对外汉语教师应该明确“教书育人”的为师之道在对外国人的汉语教学中也是十分有意义的。因为来学习汉语的人其学习动机是非常复杂的、学习态度也个体差别悬殊，学习兴趣、学习能力更是因人而异。对外汉语教师肩负的“育人”任务就是培养学生热爱汉语的感情，培养学生对于中国人、中国文化、中国历史和现实的兴趣。这样不仅培养了他们对中国的友好感情，也达到了提高汉语教学效果的目的，可谓“一举两得”。33信息加工论对学习过程的描述对语言教学组织过程提供了重要依据信息加工论的代表人物加涅把学习过程分成了八个阶段，给我们教的一方详尽的提供了学的一方的信息，让我们能够“知彼”，能使教学活动更加有的放矢。特别是对获得、保持、回忆阶段的论述尤其对语言教学具有指导意义。获得阶段是指所学的知识进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。保持阶段是指已编码的信息进入长时记忆存储器。回忆阶段是信息的检索，在这一阶段提供回忆的线索是唤醒记忆的重要手段。如何在教学中最大容量使学生将学到的语言从短时记忆转为长时记忆，如何提供有利于学生回忆的线索来促进语言的实际应用是对外汉语教师必须锤炼的能力。作业阶段和反馈阶段也是教师应该紧紧抓住的重要阶段，这也是目前在对外汉语教学中长期忽视的重要教学环节。有很多教师不留作业、或不给学生改作业，认为课堂上的教学就是教学活动的全部，这是一种不负责任的工作态度。作业的好坏是学习效果的反映，是教学效果的反馈。教师要提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的语言运用能力，同时从这些反馈回来信息中，得到启示，不断修正自己的教学内容和教学方法。34学生中心论是语言教学永远的方针中国的教育家很早就提出了“因材施教”的观点，这实质同西方现代人本主义和建构主义提出的“学生中心论”不谋而合。学生掌握一种外语就是语言建构的构成，在这一过程中，必然要产生个体的差异。在教学活动中，教师必须充分认识个体的差异，充分考虑每个学生的语言能力和水平，小到每一个课堂提问都要“因材发问”，是每个学生都能在原有的语言能力上有所收获。建构主义强调在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和