五年级上册语文教案藏羚羊的故事西师大版.docx

藏羚羊的故事 教学设计设计理念:以“爱”为线索，以“情”为核心，以“读”为策略，体现自主、合作、探究的学习方式。 设计特色:以读促悟，读中悟情 教学目标: 1、知识与技能 (1)理解课文内容，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情。 (2)有感情地朗读课文。 教学重、难点: 重点：引导学生通过品读重点句子。难点：体会感情，激发学生关爱动物的情感。 教学过程: 一、情境叙述，设疑导入 1、出示图片，教师叙述 在美丽的青藏高原之上，有着一望无际的广袤的草原一条狭窄的公路穿过草原，缓缓地伸向远方，有一支去西藏的科学考察队，他们乘坐的车子就在这高原之上缓慢地行驶，似乎也在欣赏这美丽的高原风景突然，“扑通”一声，一只藏羚羊跪在车前 2、设疑导入，板书课题 这只藏羚羊到底想干什么,今天我们就一起走进藏羚羊的故事。板书课题，齐读课题。 二、自读课文，了解梗概 1、教师提出要求:注意读通课文，读准字音。 2、想一想:课文讲了一件什么事,你读完课文后有什么感受,指名反馈，全班交流。 3、小结:概括全文三部分内容。(冒死截车，队员救助，羚羊团聚) 三、品读老羚羊对小羚羊的爱 1、这是一个让我们感动的故事，故事的哪一个情节给你留下的印象最深刻,(估计学生会比较集中地选择“羚羊求助”这一环节。) 2、让我们将目光定格在这里，一起去感受那带给我们心灵震撼的一幕。通过阅读，我们能发现老羚羊冒死截车的原因是:小羚羊受伤了。 学生画出描写小羚羊受伤的语句。 你能不能用一个词来形容一下小羚羊受伤的场景,(出示小羚羊受伤的幻灯片)(“惨”或“惨不忍睹”) 3、读读小羚羊那悲惨的遭遇。(结合:气息奄奄 渗 联想老羚羊的无助与悲哀) 4、在你们的朗读中，我听出了同情，听出了难过，听出了你们有一颗善良的心。此情此景，孩子们揣测一下，老羚羊眼睁睁看着气息奄奄的小羚羊在死亡线上挣扎，自己却无能为力，此刻他最盼望的是什么,(谁能救救自己的孩子。)(为了能救自己的孩子他将不惜一切)() 当科考队员乘坐的汽车缓缓出现在老羚羊的视线里时，它仿佛看到了一线希望，它是怎样做的呢, 请同学们找出描写老羚羊行为的句子，把重要的词语用笔勾画出来。 预设一、 出示幻灯片:忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下来. 你读懂了什么,从哪个地方感受到的, “飞奔而下”表现了老羚羊内心的焦急，为了救自己的孩子不顾一切。作为“高原精灵”，它曾无数次在广袤的原野上自由快乐地飞奔，但这次奔跑却如此沉重，以至于“扑通”一跪，跪得急，跪得重，抛开了自己的尊严。爱子之心，就融合在这“扑通”一跪之中，更胜千言万语。把你的感受送回句子中，读一读。 预设二 出示句子:令人奇怪的是，任凭他俩怎么吆喝，那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。 你是抓住那些词语来理解这句话的, “乞求”是什么意思,可以用什么词来替代,老羚羊在乞求什么,如果你就是这只羚羊，你会怎样开口乞求, 学生试答 可是，孩子们，我们能说，老羚羊却是有口难言哪它怎么做的呢,(纹丝不动) 什么意思, 在它的眼前，仿佛看到自己的儿子气息越来越微弱，仿佛看到死神正在一步步逼近， 任凭他俩怎么吆喝，它也- 就是汽车从它身上碾过去，它也- 它想用自己的生命来换取孩子生的希望，这老羚羊那爱子之心，感天动地，气壮山河，我们带着这深深的爱和难言的痛，一起读这一段。 预设三 出示句子:这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走去。 这一句中，老羚羊的动作有哪些,它们对表达情感有什么作用, “一步一回头”，老羚羊在期盼什么, 老羚羊把孩子生的希望全寄托在了科考队员身上，表现了对人的信任。 读出这种情感来。 1、教师导读:孩子们，小羚羊受伤了，老羚羊一直守护在小羚羊的身旁，当他发现有一辆车经过时，他是怎么做的,请画出相关语句。 指名反馈，设疑品读: (1)“飞奔而下”是什么意思,你体会到他什么心情,“扑通一声跪下来”是为什么,老羚羊这样做是源于他对小羚羊的什么情感, (2)指导学生朗读，齐读，抽学生读。 2、导读:孩子们，藏羚羊为什么这样急切呢,请找出具体描写小羚羊受伤的语句。细细品读。 (1)“气息奄奄”是什么意思,请联系上下文理解。指名反馈。 (2)指导学生读出对小羚羊的同情。 3、启发想象:我们想象一下，当老羚羊看到自己的孩子伤成这样的时候，会是怎样的表现,学生自由说一说。 4、小结:是呀，看到孩子受伤的老羚羊是多么的悲伤、无助、焦急。请再默读课文，勾画出有关语句读一读。 (1)学生勾画，集体反馈。 (2)抓重点词语，谈体会。如“浊泪”、“一步一回头”、“乞求的眼神”等词语。 (3)指导感情朗读。 5、小结:孩子们，你们现在明白老羚羊为什么回冒着生命危险去截车了吗,他是为了什么,这就是生命的力量。 过渡:除此之外，在科考队员对小羚羊采取救助的过程中，以及两只羚羊团聚时，老羚羊也表现出了对小羚羊的爱，你能在后面两部分中找出体现老羚羊对小羚羊“爱”的语句吗, 学生抓关键词语，自由品读，集体反馈。 四、总结学法，梳理情感 教师引导学生总结学法:先寻“爱”，寻找文中体现“爱”的语句;再品“爱”，抓关键词语仔细体会;然后读“爱”，有感情地朗读。 五、品读队员对羚羊的爱 1、导读:在这段爱的旅程中，让我们感受到了老羚羊那伟大而深沉的爱，他的爱深深地感动着我们，还感动着谁呢,(科考队员们)文章中还流淌着另一种爱是什么呢,(科考队员们对羚羊的爱) 2、教师提出要求:学生小组合作学习，按照刚才总结的学习方法，勾画品读相关语句，再有感情地朗读。 3、 小组代表发言，全班交流。 教师引导学生抓关键词语体会，适时点拨: (1)抓动词:“拿”、“给”、“找”、“碾”、“敷”、“裹”体会队员们关爱动物的美好心灵。 (2)抓重点词语“噙着眼泪”、“默默注视”体会队员对羚羊的关切与不舍。 六、总结全文，拓展延伸 1、教师引导回顾全文，完成板书。 2、把文章中最令你感动的语句读一读，可以互读，注意让别人体会到你的感情。 3、课件展示人类残害藏羚羊的图片、文字。 4、教师:看着这残忍的一幕，你们想说些什么呢,学生发言。 七、课堂小结 教师:孩子们，藏羚羊的故