高等教育心理学考试资料.doc

第一章 心理学概论心理学是研究心理现象及其规律的科学。它既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。第一节 人类心理现象一、个体心理系统个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。现代心理学倾向于把个体心理现象看成是一个异常复杂的系统。概括起来，个体心理可以分成心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。(一)心理动力心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。人的一切活动，无论是简单的还是复杂的，精神的还是肉体的，都是在某种内部动力的推动下进行的。这种推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力，就是人的活动的动机。动机的基础是人类的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。(二)心理过程人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。(三)心理状态在不同的时间内和不同的条件下，人的心理活动具有不同的状态。心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。它既不像心理过程那样变动不居，也不像心理特征那样稳固持久。(四)心理特征人在通过心理过程和心理状态来反映客观世界的过程中，还会形成各种各样的心理特性，表现出人与人之间的心理差异。心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。心理学是一门古老而又年轻的学科。二、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的科学的实验研究。在心理学史上，人们把这个实验室的建立，看作是心理学脱离哲学的怀抱并成为独立学科的标志。(一)构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。这个学派主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意像和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意像是观念的元素，而激情是情绪的元素。(二)机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。(三)行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。(四)格式塔心理学格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。(五)精神分析学派这是由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。三、心理学的主要发展趋势(一)认知心理学1967年，美国心理学家奈塞尔发表了认知心理学一书，扬志着现代认知心理学的正式诞生。现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外，还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法。(二)人本主义心理学它同以华生为首的行为主义和以弗洛依德为首的精神分析相对立，是美国心理学中的“第三势力”。其主要发起人是马斯洛，也是人本主义心理学在五六十年代的代言人。马斯洛逝世后，影响最大的代表人物是罗杰斯。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面：1，教育任务不同。高等教育的培养目标是社会备方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。2教育对象不同。高等教育培养的对象是大学生，他们属于青年中期。他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。生理上己发育成熟，心理上趋于成熟或己达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或己定型，独立思考和独立工作能力较强。3社会职能不同。高等教育有三个社会职能，一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。普通教育一般不具备这些社会职能。4地位作用不同。高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。而不同教育与经济建设和社会发展尚有较大距离。5，培养方式不同。高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新，而普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西。我们可以把高等教育心理学定义为研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。(二)高等教育心理学的学科特征1，高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。核心问题是学生的学习活动问题。2高等教育心理学是反映高等专业教育特色助教育心理学。3高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的大学生。4. 高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。二、高等教育心理学的内容体系(一)高等教育心理学的科学学问题(二)高等学校学习心理研究(三)高等学校教学心理研究(四)高等学校德育心理研究(五)高等学校的教学设计与教学评估第3节 高等教育心理学的研究方法一高等教育心理研究的方法论原则(一)客观性原则(二)发展性原则(三)理论联系实际的原则(四)教育性原则二、高等教育心理研究的具体方法科学研究的方法是促进科学发展的重要途径。就高等教育心理学的研究而言，常用的研究方法有观察法、实验法、调查法和个案研究法四种。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。调查法包括口头调查(谈话法)和书面调查问卷法)两种形式。 第3章 高等教育心理学与高等学校教师角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师往往同时扮演着如下多重角色：1. 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。这是教师职业的中心角色。2父母长者、朋友和管理员。3榜样和模范公民。4学生灵魂塑造者。5教育科学研究人员。所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。(三)教师期望对学生的影响教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。1968年，美国心理学家罗森塔尔等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语。实验取得了奇迹殷的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。(四)教师的举止言谈对学生的影响3、 教师职业角色的形成(一)教师职业角色意识的形成过程1角色认知阶段。2角色认同阶段。3角色信念阶段。(二)促进教师角色形成的主要条件1、全面正确认识教师职业。2树立学习榜样。3积极参与教育实践。第二节 教师的能力素质所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为酌主观推测和判断。(二)教学效能感对教师行为的影响和作用第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作出的经验总结和进一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。（三）影响教师教学效能感的因素第一，社会大环境对教师教学效能感起作用。第二，学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响。第三，学校中的某些因素也影响者教师的教学效能感。首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用。其次，学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感。(四)教师教学效能感的发展与提高人的能力不是生而有之的，教师的教学效能感也不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。从教师所处的外部环境来说，首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。其次，在学校内，一是必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行。三是努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，教师要增强自信心，这主要有两条途径，一条途径是向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师好的经验；另一条途径是需要教师注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。二、教学反思(一)教学反思的涵义反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。有人提出了以下三种反思；(1)对于活动的反思(2)活动中的反思(3)为活动反思。(二)教学反思的过程1具体经验阶段。2观察与分析阶段。3重新概括阶段。4积极的验证阶段。(四)教学反思的方法教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?布鲁巴克等提出了四种反思的方法1反思日记。在一天的教学工作结束后己闭经验，并与其指导教师共同分析。2详细描述。教师相互观摩被此的教学看到的情景，教师们对此进行讨论分析。3实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。4行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究考内外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着限于教学实践的改进。三、教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。四、教育机智()教育机智的涵义教育机智是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和侣发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。(三)教育机智表现的方式1善于因势利导。所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。2善于随机应变。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。3善于对症下药。这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。4. 善于掌握教育时机和分寸。这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中旨、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。第四章 学习心理概述第一节 学习的实质、类型与特点(一)学习的心理实质学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这也是最被大家认同的学习定义。这一定义首先说明，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。任何水平的学习部将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。(二)人类学习和学生学习广义的学习指人类的学习。狭义的学习专指学生的学习。二、学习的一般分类 (一)加涅的学习层次分类 (1)信号学习。(8)解决问题学习。(二)加涅的学习结果分类它们分别是；(1)智慧技能 (2)认知策略 (3)言语信息 (4)动作技能 (5)态度。 (三)我国心理学家的学习分类学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。三、大学生学习的基本特点 (一)学习内容上的特点1专业化程度较高，职业定向性较强。2实践知识丰富，动手能力较强。3学科内容的高层次性和争议性。(二)学习方法上的特点1.自学方式日益占有重要地位。2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3课堂学习与课外和校外学习相结合。第二节 高等教育的联结学习论基础哲学上的经验主义与理性主义，后来分别演变成了学习心理学上的联结理论与认知理论。第三节 高等教育的认知学习论基础一、布鲁纳的认知一结构学习论(一)认知学习观1学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。2学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，“学习一门学科看来包含着三个几乎同时发生的过程。”这就是：(1)新知识的获得；(2)知识的转化：(3)评价。(二)结构数学现1教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终日标是促进学生“对学科结构的一般理解”。他要求“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”他所谓的学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓“掌捏事物的结帆就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记亿学科知识，就能促进学习迁移，促进其智力和创造力的发展，井可提高学习兴趣。二、奥苏伯尔的有意义接受学习论(一)意义学习的实质和条件1意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是符符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件(客观条件)，后者为影响意义学习的内部条件(主观条件)。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求，也就是说材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性(心向)：其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。第五章 学习动机及其培养所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动胡向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三考放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。第二节 学习动机的理论观点对于学习动机的实质及其培养与激发的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。一、强化动机理论二、成就动机理论成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。麦克里兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作p并且在工作个勇于作出决策。三、成败归因理论最早提出归因理论的是海德。在海德的基础上，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因：又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。四、自我实现理论自我实现理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出音和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属和爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。五、自我效能感理论这一概念由班都拉最早提出。第四节 学习动机的激发学习动机的激发是招在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为沼动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?一、创没问题惰境，实施启发式教学二、根据作业难度，恰当控制动机水平三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩四、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛五、正确指导结果归因，促使学生继续努力第六章 学习迁移其促进学习迁移(简称迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。(二)学习迁移的分类1.正迁移和负迁移2纵向迁移和横向迁移3顺向迁移与逆向迁移4特殊迁移与普遍迁移第二节 学习迁移的理论观点一、形式训练说二、相同要素说詹姆士首先通过记忆实验探讨迁移问题。三、经验泛化说（桑代克）四、关系转换说五、认知结构说（可利用性、可辨别性、巩固性）六、经验整合说第三节 学习迁移的影响条件研究表叫，学习的迁移并不是自动发生的，它受制于许多条件，其中最主要的影响因素有：学习对象的共同因素，已有经验的概括水平，认知技能与策略以及定势的作用。定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。第四节 学习迁移的有效促进（教学中如何有效促进迁移）一、合理确立教学目标二、科学精选教学材料三、合理编排教学内容四、有效设计教学程序五、教授学生学会学习第七章 认知发展与知识的领会第二节 教材直观与知识的感知就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。二、提高教材直观与知识感知效果的条件 (一)灵活运用各种直观形式 (二)运用感知规律，突出直观对象的特点 (三)培养学生的观察能力（四)让学生充分参预直观过程第三节 教材概括与知识的理解二、教材概括与知识理解的一般过程对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。三、提高教材概括与知识理解成效的条件（如何促进学生对教材知识的理解）(一)配合运用正例和反例(二)提供丰富多彩的变式所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。(三)科学地进行比较比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。(四)启发学生进行自觉概括当前，国际上先后提出了两种相对立的教学方法：指导法和发现法。第八章 记忆发展与知识的巩固记忆是通过识记、保持、再现(再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。二、记忆的类型人类的记忆现象非常复杂。出了不同的记亿分类。(一)形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。(二)瞬时记忆、短时记忆和长时记亿瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒。短时记亿保持时间大约为5秒至2分钟。大约为7+2个组块。三、影响知识识记与编码的主要因素 (一)材料的数量与性质 (二)识记的目的性与主动性 (三)对材料意义的理解度 (四)组块化编码(五)尽可能使多种分析器协同活动 (六)觉醒状态觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果。(七)识记的信心三、记忆遗忘的理论解释(一)衰退说它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。桑代克曾把练习律作为他的三大学习定律(效果律、练习律、准备律)之一。(二)干扰说早在1924年詹金斯等就进行了“睡眠记亿”实验。所谓前摄抑制，是指前面学习的材科对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回亿前面学习材料的干扰。(三)同化说(四)动机说（这种理论也叫压抑理论）四、合理复习，防止遗忘复习是巩固所学知识的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。(一)复习时机要得当(二)复习的方法要合理(三)复习次数要适宜有关研究一致表明，教材的保持或遗忘与复习的次数密切相关。一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。据此，心理学家肯定了“过度学习”的必要性。所谓过度学习，指在学习达到刚好程度以后的附加学习。当然，过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好：超过150时效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。所以，并非复习次数总是越多越好。第十章 问题解决和创造性的培养二、问题解决的早期模型对问题解决的早期研究可以分为两类：一类是以桑代克和苛勒为代表的以动物为对象进行的实验研究；另一类是以杜威和瓦拉斯为代表的以人为对象进行的逻辑分析性研究。(一)桑代克的尝试一错误模型(二)苛勒的顿悟模型(三)杜威的问题解决模型美国心理学家杜威于1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤：(1)失调(2)诊断(3)假设(4)推断(5)验证(四)瓦拉斯的创造性解决问题模型英国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创