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文档简介
“圆的周长”的两种不同教学方法第一次试讲的基本环节： 1. 回忆学过的平面图形？追问长、正方形的周长公式是什么？ 2. 出示课题，圆的周长，猜圆的周长和谁有关？有什么关系？ 3. 介绍工具，量直径和周长，给出表格 圆的周长保留一位小数 直径 保留一位小数 周长直径 保留两位小数 1 号圆 2 号圆 3 号圆 4. 学生操作并填表 5. 汇报 , 得出公式 6. 练习 第二次试讲的基本环节： 1.结合直观图，猜想圆的周长与什么有关？ 2. 创设情境，结合直观图，进一步猜想圆的周长与直径有怎样的关系？ 3. 由学生自己提出验证猜想的方法，用手中的学具测量，想清量什么？量完以后怎么办？并自己完成表格的表头设计。 1 号圆 2 号圆 3 号圆 4. 操作并填表，学生用计算器计算周长与直径的倍数关系，记录在表中。 5. 汇报 , 得出公式， C=d ，进一步了解相关的数学文化。 第一次教学设计是以数学知识的传承为最终目的，重视公式的得出。而第二次教学设计，注意挖掘教学内容中所蕴含的数学思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时，渗透初步的数学思想与方法，并培养科学的探究精神。因此，只有以核心数学思想为引领的教学设计，才是更有底蕴的教学设计 。第二次教学设计中学生的机会更多，所做的事情更大，但我们说滴水穿石，非一日之功。要根据学生情况，不追求一蹴而就。但我们要做有梦想的老师，要追求学生能够独立做大一些的事情。 【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更
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