革故鼎新路漫漫——我的“国培”总结.doc

我的“国培”总结这次参加国培计划的网上学习，让我大开眼界，饱享了高规格的“文化大餐”，获得了学习的快乐。在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频，聆听专家的专题讲座。名师的教学风采，让我提升了师德修养，更新了教育理念，开阔了视野，理清了思路，丰富了教学经验，又充实了自身，让我受益匪浅。一、转变观念作为一名农村教师，教学资源的匮乏，教学信息的阻塞，让自己的观念一度陈旧，在井底之蛙的那片天地疲惫地工作着。是国培，让我懂得，应改变观念，学习现代教育理论，才能顺应教育发展的需要。让学生学会动手、动脑，学会合作，学会做人等，才能更好地建设祖国。当前，搞好素质教育已成为全社会的共识。也是中国教育界的一个热点问题。所谓素质教育是从我国国情出发，为培养新一代全面发展的跨世纪人才形成的教育思想体系。这种注重学生全面发展与个性发展和谐统一的现代教育，也逐渐成为传道授业者追求的目标。然而，在具体的教学实践中，还存在着很多的问题。其中之一就是关于教师教学观念的转变。在素质教育的过程中，教师要充分发挥其主导作用。而在这个过程中，每一位教师的教学观念又有着十分重要的作用。实践证明，如若不重视教师教学观念的转变，那么教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革都很难取得良好的效果。因此，在参加国培的同时，我也下大力气抓好本校教师教学观念的转变。首先我让教师们明白学生在整个教育过程中究竟处于什么地位？教师们对此自然有不同的表述。有人把学生看成是“一张白纸”或“一块蜡”，是可以随心所欲地描绘或捏塑的；也有人把学生比作“容器”，是可以任意填塞的。不难看出，他们把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。有人认为 “一个差的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理”。这样既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。应该说这一见解是深刻而全面的。而我们传统的教学观念片面强调教师的主导作用和权威性。教师总是板着面孔进行单向的知识传授，教师教什么，学生学什么。忽视学生的主体地位，只注重教师的教，不研究学生的心理活动，很少注重如何使学生学得生动活泼。这种教育观扼杀了学生的主体能动性，使他们感到学习不是件快乐的事，而是十分可恶的累赘。与之相反，现代教学观念，既重视发挥教师的主导作用，又强调教学过程中的师生合作、教学相长，把学生看成是具有能动性的活生生的人。我要求教师要充分尊重学生的能动性，使学生成为学习的主人，把学生从“被动接受知识的容器”变为“主动学习的探索者”。这样，在教学过程中，学生的知识日积月累，逐步形成独立学习能力和自我完善的能力，使主体和客体在学生身上达到统一。拿我们熟悉的讲授法来说，传统教学观强调“讲清”、“讲透”，学生听完课，觉得什么都懂了，没有任何问题。而在现代教学思想指导下，教师应用讲授法时就会注重在讲授过程中，在教材的重点、难点、疑点处适当提出富有启发性的问题，引起学生积极思考；同时向学生介绍大量材料、提供重点信息，并引导学生主动去探索结论，而不是简单地把结论告诉学生。鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解。我从自己任教15年的实践中认识到：教师的教学观念，绝对不是一种空洞的理论，而是要时时处处在教学活动中反映出来。其次，要树立创新的教学观念。这是实施素质教育的关键。当今时代，科学技术日新月异，社会对人才评价标准也随之发生变化，不但要求二十一世纪的人才知识渊博，而且需要具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢，也决定科技进步的大小。长期以来，我们的教学实践一直以知识为本体，在此基础上形成了我国特有的知识本位的教学观念。面对当前的社会发展和改革的新局面，过去那种单纯的知识传授必须改革。作为教育工作者，我们责无旁贷。如在课堂教学中，我们可以尝试主体教学原则。一要设疑，创设问题情境，引导学生思维，选择因人而异、灵活多样的启发式教学。二要注重发散性思维训练。发散性思维的特点是从不同角度看待同一个问题。教师可以围绕着问题的解决过程，借助“一题多解”的形式设计问题，引导学生从不同角度进行探索发现提高学生思维的流畅性。三是开展讨论交流活动。在讨论中，教师要积极组织学生进行相互评价，同时针对学生在此过程中产生的一些典型问题或错误，引导学生深入分析出现问题的原因，并进一步探索正确的方法。对于学生的探索和积极性，我们要给予热情的鼓励。总之，教育承担着创造的任务，而且惟有创新，教育才能不断得以发展。在提倡素质教育的今天，教育的生命在于创新，只有具备创新意识的教师才能培养出具有创造才能的学生。综上所述，实施素质教育是科技兴国的需要，也是面向世界，面向未来的需要。而每一位教师面对新的发展形势，摒弃传统教学观念的束缚，树立现代教学观念，改革课堂教学，对于促进学生的素质教育无疑是非常必要的，这也是时代赋予我们教育工作者的艰巨任务。二、优化教学以往是一支粉笔，一块黑板行走于课堂，教师运用传统机械的教学手段给学生灌输知识，学生被动接受，毫无新鲜感、吸引力。素质教育是当前教改的主题，而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。国培学习，让我懂得教师在教学过程中应运用现代教学模式，掌握现代教育手段。“注重设计，注重方法，注重课堂实效”的科学方法，让“教学回归生活，让教学生活化，生活教学化”。创设最贴近学生生活的学习情境，唤醒学生的求知欲望，让学生的思维在课堂中自由飞翔。教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。教师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和准确性也截然不同。通过这次网上学习，以及和同学老师们的网上交流，我明白了有效的课堂组织日益强调学生学习的主动性和课堂教学的参与性这一教学规律，懂得了做为教师，在课堂我们的角色正从讲师变为导师，从单纯传递知识信息变为引导学生学习以及指导学生进行学习活动。下面就结合自己的教学实践，谈谈“优化教学”这方面的心得。科学的教学设计应是安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、形式等），以配合学生的内在认知需要，从而经济有效地达到教学目标。九年来的工作实践中，我从以下几方面优化教学设计，教学效果明显提高。首先是优化教材组织，提高教学效率。由于教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认识规律的顺序。所以教师必须对教材知识结构的顺序及表现方式上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。教学效果明显提高。如果教孩子画一棵树，是先教他画树干呢？还是先教他画叶子？先画树干是不言而喻的。教材内容每章节的知识点好似一片片树叶，整个知识体系似树干。只注意按教材章节编排每节课讲哪些知识点是要素式教学；而在搞清某个内容在教材中整个体系后，即先向学生讲整个内容的框架，再不断向框架中填充知识点是结构式教学法。按结构式教学要求进行教材内容的加工，可明显提高感知知识的效率，利于学生对整体知识的把握，消除对所学知识的畏难情绪。省编初中教材是根据生命的基本特征编排的，每个特征又从动物、植物、人体三方面论述，是个小综合体系。学生对教材内容结构清楚，学习时自然感到轻松。 所学知识大多是具体的，很多抽象的概念，也都是从具体出发的。因此，教师在进行教材组织时，要加强直观手段的应用，提高学生的感知效率。在充分感知的基础上，才有可能使学生通过 对学习的对象进行分析、比较找出知识的本质属性，从而获得正确的概念。在观察、分析、讨论中学生充分地感知教学信息，调动了学习的主动性，增强了兴趣，学习效率当然也就提高了。接下来就是要优化教学方法，提高教学效率。教学方法有丰富的内容和各种的形式。谈话法、探索法教学中富含启发式思想，传统的讲授法也可贯穿启发式思想进行，可利用比喻启发，比较启发，情景启发等。课堂，笔者常用比喻启发。简单比喻抽象深奥的结构变得浅显易懂，提高了课堂教学效率。教无定法，贵在得法。从提高教学效率出发，根据教学目的、内容、学生特征等来具体选择最佳教学方法。然后就是要优化课堂结构，提高教学效率。课堂结构，即教师教学时为实现教学目标进行的操作流程。传统的课堂结构程序为：复习提问-导入新课-讲授新课-归纳小结-巩固练习-布置作业。这一模式便于教师控制教学进程，使学生在较短的时间内接受较多的，系统的知识，但运用不当，往往会出现满堂灌的现象，而且，这一模式基本是以教师为中心来考虑和体现教学过程的，重主导轻主体，比较忽略学生学习的主体作用的发挥，长期以往，势必压制学生的自主、创新精神。对传统教学的反思，催发人们以新的目光重新审视教学，由此而能动地产生新的变革，下面几种课堂结构模式教学效果较好。a、激发调动型。绪论课较为独特，它并不是以学生获得具体知识为主要目的，而是以激励学生努力学习为出发点。其课堂结构可为：准备-创设情境，激发兴趣-设问激疑，观察感知-多向交流，试行概括-点拨学法，激励学习愿望。b、目标导学型。激发动机-展示目标-自学讨论-总结提高-目标形成性测试。c、问题解决型。呈现问题-分析问题-寻求解决方法-得出结论-知识能力迁移。d、实验引探型。指导阅读实验内容-实验过程引探-讨论归纳。教师在教学中应将着眼点从单纯传授知识转移到培养学生能力的思维过程上。课堂教学中得出结论显然不是主要的，而学生思维过程才是至关重要的。教师可以采取有序的课堂讨论等多种手段，有的放矢地挖掘学生各自的潜力，培养学生自学能力、理解能力、思维能力、知识迁移能力、分析和解决实际问题的应用能力及创新能力。还有就是要优化反馈练习，提高教学效率。无论是新知识学习，还是旧知识的复习，或是实验引探都离不开一定量的练习，通过练习能反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。反馈练习的题量要适中，题型要新颖：一方面可以促进学生知识、能力的迁移，另一方面及时补偿教学，拓宽知识面。练习的形式可以多种多样：可以是个人笔答，个人口答；可以是小组竞赛（分抢答、必答）；也可以让学生担任医生诊病角色等等。最后就是要优化教学媒体组合，提高课堂教学效率。媒体是教学信息的载体，是师生之间信息的通道。在课堂中正确使用多媒体，让学生既能听到又能看到，再通过讨论交流，知识的保持将大大优于传统教学的结果。 不同的媒体各有所长，传统的教学通过学生自己对物体的看、听、摸等（直接直观）或通过挂图、语言说明（间接直观）等途径获取信息。直接的直观最真实，能促进学生充分的感知。这种手段是不可取代的。但由于受时间、空间限制，不可能任何信息都直接感知。现代化的电教媒体相对传统媒体具有一些突出的教学特征：表现力、重现力强，且不受时空限制。幻灯画面静止，便于观察，能突出表现信息的本质特征，且能重复多次；电视与录像是一种活动的叙述，把教学信息通过声音、文字、图像表现出来，作用于学生的多种感官，更容易引起学生知识的内化；计算机辅助教学，人机间信息的交互性有更显著优势。 在教学中，教师根据教学内容的不同特点，有针对性选择教学媒体，可显著提高教学效果。由于优化了教学设计，改进了教学手段，以素质教育为宗旨进行教学，充分发挥教师导学、导教作用，深入研究学生的认知过程，寻求教与学的最佳契合点，全面提高了教学质量。学生的学习能力也上了一个新台阶。三、更新知识国培学习，带给了我思想上的洗礼，心灵上的震撼，理念上的革新，找到了自身的不足。同时让我懂得了只有不断地位自己充电，才能适应时代的需要。俗话说：要给学生一杯水，教师自己必须要有一桶水。现在的一桶水已经不能满足雪球，我们要给孩子们注入源头活水，需要不断地学习，不断地总结，不断地反思。树立“活到老，学到老”的终身学习观。那作为教师，我们该如何来为自己充电呢？1、多方面学习，扩大知识领域。现在的教育教学，要求教师不仅能满足学生的课堂需要，还要满足学生的课外需要。中小学生的好奇心、求知欲是旺盛的。要求教师能解答他们各方面的问题。因此，对中小学教师的知识来说不求精，但求通。样样通晓，更容易做一名学生喜欢的教师。中小学教师应加强多途径的学习，读书、看报、听广播、看电视、玩电脑，获取各方面的知识。其次，提高中小学教师的学历层次也非常必要。一些发达国家要求小学教师有硕士学位，一定程度上，学历代表着一个人知识层次。知识和能力是统一的。正如荀子在劝学中所说：“登高而招，臂非加长，而见则远。”意思是说，站得高，就看得远。知识水平制约着能力，教师要提高师能必须提高知识层次，而现在农村中小学教师队伍还存在学历不达标或勉强达标的现象。所以中小学教师需要进行充电即进行学历教育。2、理论与实践相结合，提高教师的教育教学能力。当前，农村学校教学中的突出问题是，由于缺乏科学理论的指导，教学的随意性、盲目性影响制约着教学质量的提高。教师的理论学习浮于表面，坐不下来，钻不进去。另一方面，理论界的研究容易忽视实践现象，用一些深奥的、抽象的、难于理解的理论去对目前的教育教学作阐释，教学理论书籍越编越厚，对于整天忙于教学的中小学教师来说，看上半天，不知道说的是什么。因此，在由教育行政部门自上而下地进行中小学教师教育教学综合能力训练的时候，给教师提供一套科学、简明、通俗易懂的教学理论书籍是十分必要的。这套教学理论书籍应具有一定的实践性、适度的超前性，特别应该注意通俗性。中小学教师教学综合能力训练应该包括以下几个方面：一是学习教学理论，包括哲学、教育学、心理学以及学科教育学的理论提高理论水平。二是开展教科研活动。提高教师的科研意识和和教研能力，是