五年级上册语文教案秋天的怀念鄂教版1.docx

秋天的怀念教学案例一、教材分析秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。二、学情分析现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于六年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过秋天的怀念一课的学习，使学生能悟出母爱的内涵。三、设计思路创设良好的学习氛围，关注学生的学习学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。四、教学目标1.引导学生梳理文章脉络，领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。2.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。五、教学重难点 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。教学设计意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。六、教学方法学生研读为主，“三疑三探”教学方法。七、教具准备1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。2.制作多媒体课件。八、教学过程秋天的怀念（一）导入师：同学们，上节课我们学习了作家史铁生的文章秋天的怀念，今天让我们再次走进课文去体会文章带给我们的感动。（二）回忆旧知1、这篇课文讲了什么内容？2、回顾问题：儿子为什么看不出母亲在生病？ 母亲为什么要带儿子看菊花？ “我”到底懂得了该怎样好好活？ （三）多元导悟、解疑合探1、出示自探提示默读课文，找出描写母亲动作、神态的语句，想想从这些语句中可以看到母亲怎样的内心活动，作者正处在一个什么样的状态下？在你感受最深的地方作批注。2、师：同学们感觉到了吗？作者现在正处在一个什么样的状态下？谁能告诉大家？师：他在封闭着自己，同学们，这个时候谁出现了？师：母亲来了，她在说什么？再来读母亲的话，来体会她的内心。师：听说北海的花儿花儿，再来一遍。师：这就是母亲，她在儿子最暴怒无常，最心烦意乱的时候，她要让自己的儿子出去走走。因为北海的花开了。同学们，你们再想下去，为什么要让儿子，一个不会走路的人费尽心思去北海看菊花？很困难的，要推呀，要抬呀，为什么？师：说得真好，通过看花，他就可以从一个封闭的小屋走出去。【设计意图：教师通过引读让学生充分体会母亲对儿子的用心，希望儿子能到一个开放的世界，把坏心情抹掉。】3、师： 可是我没有心情去看花（引读）于是我大喊我狠命的捶打自己的双腿师：让我们看看母亲是怎么做的吧。 （出示课件：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”）师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？师：就把你的体会送进去，读。【设计意图：虽然“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。】4、师：可是我毕竟才21岁呀！我怎么能接受这个残酷现实，那天（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。）师：看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。大家看，看着窗外的树叶在唰唰啦啦地飘落。什么样的感觉？窗外刮着秋风。树叶掉落，一派萧瑟的情景。你来讲。师：他觉得人的生命就像树叶一样没有希望了。师：凄凉啊，他觉得现在的一切都是那么凄凉，那样的灰暗，因而也就觉得那样地没有希望了。同学们，这时候谁又出现了？师：还是母亲。母亲当儿女最需要的时候，她总是在身边。大家看，她是怎么做的？是怎样地说的？你们自己读一读。师：好，哪位同学愿意介绍给大家听听？（课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”母亲又走进来了，她挡在窗前，我想问问你们：母亲在挡什么？师：挡儿子看到的一切。这一切是怎样的景象？师：挡住放弃生命的意思。你看，大家集思广益，能够得到这么深刻的东西。师：凋零了，飘落了。当然当时作者是否有这种想法，我们不得而知。不过看他当时的举动，呆呆地看着窗外飘落的树叶，母亲用她那柔弱的身子这一挡，就如同学们刚才所讲，给他挡住了灰暗的内心。我们再来看母亲，她有病啊，但是她却用央求般的声音再请求儿子，谁把母亲这个时候说了什么来读同学们听。她不但要挡住儿子，还要儿子做什么，怎么读。师：母亲这时候已经身患重病了，她还用这种央求般的语气来说话。同学们，我们再来读一遍。师：这个时候注意，儿子终于同意，儿子说：“什么时候？”母亲听了这个说法，就喜出望外。她为什么要“喜出望外”呢？她怎么这么高兴呢？谁能说明白？你来说说看。师：母亲觉得儿子眼前不再是西风落叶。母亲是让他从凄凉走到光明。母亲的用心是这样的良苦。让我们带着这样的情感，把一段再来读一遍，好好地体会一个母亲，她是怎样地想办法让一个不会走路的孩子在她的引导下走向人生。“那天我又独自坐在”开始。【设计意图：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。】5、师：表现母亲的爱心的，除了让他去看北海的花。大家注意这个细节，当她说出来：你小的时候，跑着，一脚踩扁一个他突然不说了，能体会到母亲的用心吗？师：如果母亲这样子说的话，她会刺激到儿子，他又会想到自己的腿瘫痪了。师：她悄悄地出去了。文中还有哪里写到了母亲悄悄地？（课件出示三个悄悄地）师：再读读上面的三句话，把“悄悄地”去掉，任意选择一句谈谈你的看法。【设计意图：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。】6、师：这就是母亲的爱心、细心、耐心、小心，这“忍“中透着的是看不见的爱。板书“忍师：母亲忍住儿子的抱怨还要忍住什么？师：母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。师：母亲她活着很苦啊！（板书“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去是这样的母亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎” ，有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？这一切都源自于爱（板书：爱）【设计意图：有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。】7、师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。师：多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫、师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）师：做人要像花一样的朴素，乐观向上，对生活充满热情。【设计意图让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗？】师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？听着听着甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我 。（此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）师：这就是史铁生，如今他虽然被病痛折磨，但他始终坚持写作，勇敢地面对生活。【设计意图：这里第三次抓住“望着望着北归的雁阵”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶唰唰啦啦的飘落，我 。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程。】（四）、审视文本、放胆质疑师：对于这篇课文，你还有什么疑问吗？（五）、拓展运用1、其实我们每个人都置身在母爱之中，今天学完了这篇课文你能谈谈日常生活中母亲对自己关照的小事吗？2、写下自己想对母亲说的话。（六）课外延伸1、课件出示史铁生文章有关庙的回忆中的片段，激发学生感情的升华。2、课件出示推荐书目：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记）（七）总结升华在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。选择一种坚强的方式去诠释生命，生命才会开出烂漫之花。九、板书设计秋天的怀念忍 苦 爱十、教学反思秋天的怀念是一篇情感性很强的文章，为此教学中我充分考虑文本的特点，紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感中走了个来回。其中让我印象最深的便是关于母亲动作的描写一节：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩儿在一块，好好活儿，好好活儿”一“扑”一“抓”与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差，孩子们于失控中体会母亲的焦灼痛苦。接着通过一个“忍”字，引领学生与本文展开对话。母亲忍住的是什么？是自身病痛的折磨，是儿子瘫痪对自己的打击，是儿子的脾气，一“忍”三叹，层层递进，“把所有的苦都一个人扛”，如此坚毅的母亲，怎一个忍字了得！这一环节，不仅仅让学生体会到母亲之伟大，而且是更多地感受到母亲用自身的行为来诠释“好好儿活”的真谛。也正因为如此，所有才会出现孩子们面对同一场景：我又独自坐在屋顶，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”的飘落，我，却出现截然不同的答案。如果说仅仅从字眼上做文章多少带着点匠气的话，那么对文本的拓展与扩充，则体现了这节课的另一个高度。我出示了有关庙的回忆相关文本段落，丰富了学生的情感体验，这样的教学，既有深度，又有宽度，既有大泼墨的写意，也有精致的工笔细描，这是一种大语文观引领下的语文实践。一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整课堂，在第一次让学生面对刷刷拉拉飘落的树叶自由想象时，一些孩子便因自己开朗向上的性格而说出了“我绝不会被困难打倒，我要战胜它。”其实这正是培养孩子们积极向上的生活态度的一个良好契机，可是面对这样的生成，我却没有好好把握，而是单纯去走教案，将学生又引领入凄婉之中。其实当时我只需轻轻说一句：“你真是一个坚强的孩子，史铁生最后是不是也像你一样坚强呢？”既鼓励了他，又激发了所有学生向下学习的兴趣，我想在第二次出现相同场景时，孩子们必能说出更精彩绝伦的答案！真正要解决教案与生成的矛盾，还需要我坚持不懈的努力。当然，在对多媒体的恰当使用方面我也存在着一定的缺憾，同样需要不断地去探索。作为教师，我们任重而道远！十一、教学点评 “爱”是人间亘古永恒的主题，尤其是母爱。今天聆听了青年教师史利的秋天的怀念一课，再一次感受到了母爱的挚真、挚纯、挚善。教者能用新理念读中悟；新方法一读代讲；新模式三疑三探设计教学，看出这位教师对语文教学的热爱和钻研。教者抓住了文本中作者跌宕起伏的情绪变化，由暴怒无常的