2019-2020年五年级科学下册 极昼和极夜的解释教案 教科版.doc

2019-2020年五年级科学下册 极昼和极夜的解释教案 教科版一、教材简析及学情分析：极昼和极夜的解释是教科版五年级下地球的运动单元的第8课。本单元重在让学生重演人类对地球运动的探究过程，认识地球是如何运动的最终认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。极昼和极夜的解释是单元最后一课，本课主要是让学生在地球运动的已有知识基础上，综合运用前面所学的知识对极昼极夜现象进行解释：极昼极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关。通过近一个单元的学习，学生对于地球的运动已经有了一定的认识，对探究的方法（主要是模拟实验、画示意图等）也有了一定的了解，本课主要是综合运用前面所学的知识去探究。学生对于极昼极夜的有一定的认识,但是非常粗浅、片面的，也许也感觉到了它与地球公转、自转、倾斜有关，但很难把三者综合考虑去分析。因此，本课要强调综合运用知识，全面分析。另外，在本课最后一部分是本单元科学概念的综合回顾，教师可以做为一个练习让学生当堂回顾，帮助学生掌握并利用一些未解之谜让激发学生进一步探究的兴趣。二、教学设计教学目标（一）科学概念：1.知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。2.知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。科学词汇：地球公转、自转、地轴倾斜角（二）过程与方法：能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。科学方法：模拟实验（三）情感、态度、价值观：在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见核心价值观：合作探究教学重难点教学重点：极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。教学难点：地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。教学准备教学准备：地球仪，光源，极昼极夜现象的图片等教 学 流 程复习日夜产生的原因极昼极夜现象的认识解释极昼极夜现象模拟实验验证汇报，再解释极昼极夜现象小结单元小结活 动 过 程基 础 设 计个性设计复习昼夜形成的原因：前几节课，我们了解到我们宁波不但有昼夜变化，还有四季变化，现在谁能给大家解释一下，我们这里为什么会形成昼夜现象?学生上台来解释。极昼和极夜现象的认识：不过前几天我在网上看到了这些相片（出示南极的极昼相片并介绍），这是我国考察队员在南极的午夜时分拍到的，你观察一下，那里的午夜与我们宁波有什么不同?在南极，这样的情况会持续很长的一段时间，长达几个月甚至半年，同时有时长达几个月时间都不能看到太阳,科学家把这种现象称为极昼和极夜。（出示有关极昼和极夜的图片让学生欣赏）解释极昼和极夜现象。1.我们知道由于地球的自转可以形成昼夜交替现象，那为何南极还会出现极昼和极夜现象呢？你觉得会有哪些原因造成的？学生猜测，汇报：教师板书：2.模拟实验来验证我们的解释：你认为哪一种最有可能，用我们以前学过的模拟实验的方法来验证一下。并用画图的方式记录你的结果。（学生小组活动）3.汇报你的解释，展示小组验证的过程。其他同学对他们的解释和验证进行讨论，并对于问题进行质疑。4.小结：刚才很多小组通过自己的模拟实验验证了自己小组的解释：出现极昼和极夜现象与地球轴的倾斜有一定的关系。现在老师还做了一个比较形象的工具来帮助大家：出示阻挡板再一次演示、验证。如果这个倾斜角没有会怎么样？再大一点又会怎么样呢？看来这个角度不能随便改动，科学家通过精确的测量后，得出这个倾斜角是：23度。正是有了这个23度的倾斜角，让地球上不但有了昼夜变化，还出现了极昼和极夜现象的。四、单元小结这几星期我们学习了有关地球运动的知识，现在我们一起来完成这一份练习，看看你还记得吗？（学生完成汇报）对于地球运动还有很多现象，如果有兴趣你还可以课外去找找，我们一起再进一步研究。板书设计极昼和极夜极昼极夜的解释地球自转昼夜变化地球倾斜23度 生成预见1.学生对于极昼和极夜的认识会比较丰富，因此认识这个现象不难，问题是：可能有什么原因造成的？在猜测时学生的回答可能会很少，如果出现这样的情况，教师可以再分散提问，具体如下：其他地方为什么会出现昼夜？也是就说太阳被地球自己挡住了，背对太阳一面就是晚上了。你能在地球上找到南极吗？（给学生地球仪）那为什么这里会出现极昼（就在于是太阳一直不落）？是不是这里的太阳不会被地球自己挡住呢？怎样的情况下，这里（手指南极）地球不会被自己挡住光呢？你试一试，找一找。这样一来这个难点很好的被突破。课外活动收集有关地球之谜。附送：2019-2020年五年级科学下册 果实是怎样形成的1教案 青岛版课时目标 1. 能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较；会查阅书刊及其他信息源。 2.想知道，爱提问；喜欢大胆想象；意识到合作交流在科学探究中的重要性。 3.知道繁殖是生命的共同特征；知道植物花的作用；知道果实的共同特征，了解果实的形成过程。课前准备 丰富多样的活动材料是学生开展各项探究活动的物质基础。带入课堂的果实，可以是教科书上呈现的，也可以是学生根据生活经验自行准备的。教师要让学生尽量多地准备一些材料，不给学生列出明确的果实的名称和种类。教与学的活动过程教师点拨 学生活动一、提出问题 在进行本活动时，教师创设情境引导学生置身其中提出问题。在学生提出有关花朵和蜜蜂关系的问题后二、猜想假设教师引导他们进行猜想和假设，使每个学生都有一个自己猜想的答案。因为学生的猜想并不是胡思乱想，他们的每一个想法都是建立在其原有知识基础上的，是对已有知识的应用和创造，所以学生的猜想既是他积极参与思考的结果，也为其后续的探究活动注入了动力。 三、制订方案 一是探究昆虫的传粉作用。学生对此已经提出了猜想，他们认为二者之间肯定有关系，关键是要引导学生寻找证据验证假设。引导学生开展探究活动，即设计探究方案。四、实施探究利用课件展示资料卡中的内容，使学生对花朵发育成果实的全过程有一个比较完整的认识。教师提醒学生在操作时要注意安全，然后放手让学生进行实验。 五、展示交流 活动结束后，学生汇报，教师可在黑板上作简要记录，引导学生对收集的信息进行再分析，从而归纳出果实是由果皮和种子两部分组成的，即果实都有果皮和种子。 自由活动： 在进行这一活动时，采用组内活动和全班活动相结合的方式。先由学生分辨自己准备的材料，看一看哪些是果实。发现其中有矛盾的地后，对一些认识上有矛盾的要鼓励学生提出来，与同学们共同探讨，像核桃、胡萝卜、香蕉、猕猴桃等，这些都容易引起学生认识上的模糊，准备丰富的材料，使学生的研究对象更全面。在这一环节中，做到生生互动、师生互动，努力在双向交流的过程中解决问题。 六、拓展创新： 教师组织学生对活动的结果作出预测，组织学生进行实际操作和观察。提示学生说一说在观察过程中应注意的地方，如进行