2019-2020年二年级数学上册 认识厘米教案6 苏教版.doc

2019-2020年二年级数学上册 认识厘米教案6 苏教版 教学内容书本第5052页例题、想想做做第16题。共几课时2课型新授第几课时1教学目标1使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。 2初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想，初步培养学生探索问题解决问题的能力。 4以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，让学生体验成功的愉悦，发展学生的个性，增强学好数学的自信心。教学重难点教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺子量物体的长度。教学难点：建立1厘米的长度概念，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。教学资源学生初步认识了线段，掌握以内数的意义，并能熟练进行以内数的大小比较。米尺，学生尺，投影仪，5厘米、8厘米多、9厘米多的纸，小图钉，棉线等实物，米尺条，长方形纸（看起来像正方形）。预习设计1.从你的直尺上找出厘米，试着用两个手指比划一下厘米的长度。2.哪些物体的长度大约是厘米？3.在直尺上看看厘米、5厘米各有多长。4.阅读书本51页，想想画线段要注意什么。试着画一条7厘米长的线段。学 程 设 计导 航 策 略调整与反思一、交流预习，认定目标。（预设4分钟）1请小朋友们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃”量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒。2学生测量，汇报测量结果。3讨论交流。二、自主学习，建构模型（预设12分钟）1猜一猜 。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长呢？ 再请猜得准的学生说一说。2认识米尺。 让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分 同桌互相观察尺子，找找有什么相同的地方。集体观察尺。 3认识1厘米、几厘米。 (1)初步认识1厘米、几厘米。 (2)认识1厘米的实际长度。 做一做 请小朋友用大拇指和食指在尺上笔划一下。比一比 A、让学生拿出一颗图钉，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。B、让学生在尺子上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。 让学生用手指比划一下1厘米的长度。 请小朋友在自己的身上找找看，看看哪些东西和1厘米差不多长，看哪个小朋友找到的多。 4用厘米量。 (1)估量纸条长度。 先估计一下大约有多少厘米？(2)用尺量纸条。 A 先让学生自己去量。 到前面来和大家说说你是怎样测量的？ B 交流测量方法。三、巩固练习，深化理解。（预设16分钟）（一）基础练习。1完成想想做做第1题。正确的量法与错误的量法对比，让学生鉴别出正确的量法2完成想想做做第2题。学生独立思考。3完成想想做做第3题。4完成想想做做第4题。学生五指并拢，手掌放平，找到最宽处。食指伸直。5完成 想想做做第5题。先估计，再量一量。交流自己估计的方法。（二）实践练习。 1找一找，你身上的尺子在哪里？ 手掌宽_厘米 1拃（zh）长_厘米 2用你身上的尺子量一量，你喜欢的物体的长度。3同桌互相量一量，脸上的器官有多长，多宽？ 4画一画 。请学生画一条6厘米的线段。 四、全课总结，拓展延伸。（预设2分钟）【版块一】师：为什么你们测量结果中得到的数会不同呢？ 师：如果你们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？（通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性） 师：因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？师：刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长，谁来说说看？师：今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。（板书课题：认识厘米、用厘米量）【版块二】师：猜一猜1厘米有多长呢？ 师：你是怎么猜准的？师：那刚才小朋友猜得对不对呢？我们认识米尺后就知道了。师：请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方？指出：尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有CM两个英文字母。它上面的线叫刻度线。师：你们的尺子上有几种刻度线？每个数字都对着哪种刻度线？师：尺的左端的刻度线对着几？指出：对着0，这叫做尺的0刻度。这也是起点。师（在米尺上从0指到1）：从0刻度到1刻度的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米，谁来找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？指出：每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。师：请同学们认真观察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗？ 从哪儿到哪儿是3厘米？ 那5厘米呢？小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了。那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。师：刚才你们量过自己的食指大约有1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条有几厘米长吗？师：谁来说说你是怎么估计的？师：谁到前面来和大家说说你是怎样测量的？指出：量时，先把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着5，那么它就是5厘米。【版块三】师：说说哪种量法对？另外两种为什么不对？师：比一比哪条线段长，长多少？你有什么办法？师：线段右边的端点更靠近哪个刻度，我们就说它大约几厘米。小结：如果我们遇到的是接近几厘米的时候，可用“大约几厘米”来表示。师：比一比实际测量与估计的结果，说说自己估计得怎样。师：身上的尺子有一手掌长、一手掌宽、一拃等等 ，一拃就是拇指和中指之间的距离。因为每个同学手掌宽度和一拃长度不尽相同，只取整厘米即可。 【版块四】师：今天这节课我们学习了哪些知识和本领，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 作 业 设 计五、当堂检测，评价反思。（预设6分钟）1完成补充习题P27中第1、3、4题。思考题：数一数，下图中一共有（ ）条线段。2全班交流、学生自己订正，优生自主练习思考题。附送：2019-2020年二年级数学上册 认识厘米课后反思 北京版课后反思： “认识厘米”，是在“比较物体长短”的基础上教学的。尽管学生已有这方面的经验。但具体比较操作与应用有一定难度。由于学生对概念的理解通常要经历从直观到抽象，从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，这一过程就是学生不断感知、体验、实践、交流反思、产生情感从而达到理性认识的过程，所以，要上好此课，必须为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习素材。 如何让学生认识“厘米”这一单位呢?片段一设计了用不同的“东西”测量课本，结果不一样，使学生产生疑问，为什么同一物体的长度，测量的结果都不一样呢?矛盾冲突让学生感觉到学习是一种需要。接着教师拿出直尺让学生观察，并辅以课件演示启发学生找出长度单位“厘米”，初步建立1cm的表象，为进一步认识厘米奠定了良好的基础。 如何将1厘米的教学转变为学生对数学的体验过程呢?活动中的找一找初步认识刻度；量一量尝试体验初步建立表象；比一比感受新知，形成数学模型；想一想抽象概念，建立空间观念；摸一摸反思实践，应用数学模型；说一说联系生活，拓展想象等环节都是充分调动学生多种感官参与认知活动，让学生自己去经历、体验、想象，使抽象的单位变得可以体验感受，并形成1cm的空间观念，从而促进对“1厘米”认识。这种体验是别人无法代替的，在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时促进了学生对学习内容的理解，进一步构建所学知识系统。 如何强化学生对“1厘米”的认识呢?教学中教师让学生观察直尺，通过“量一量、比一比、想一想、摸一摸、找一找、估一估”等活动加强个性化记忆和理解。如，摸出一支粗约1厘米的钢笔、厚1厘米的火柴盒，观察小手指一节的长这些都是学生体验的结果。用蔬菜图估计长度，强调体验过程，把对1cm的体验最终落实在生活实践中。二度开发教材、灵活使用教材，促使学生在实践中创新，在创