从我国教育技术学博士学位论文元分析.doc

从我国教育技术学博士学位论文元分析看教育技术研究趋向第九小组【摘 要 】本文以2002-2011年，这10年间我国已发表的教育技术学博士学位论文为研究样本，先采用内容分析法，从论文研究的服务对象和研究领域类型进行统计分析，然后在采用词频分析法对论文关键词进行词频分析，聚类分析，总结出我国教育技术学博士学位论文的研究特征和研究动向，并绘制了教育技术学博士学位论文研究的分析图表，以期用数据更直观的展现教育技术学的发展动向。【关键词】教育技术学；博士学位论文；内容分析；分析图表【作者】帕里旦，龚文娟，赵佳佳，热米拉，王印红，徐小荣1993年以来我国教育技术学博士点先后在北京师范大学、华南师范大学、西北师范大学等高校建立，培养了上百名博士研究生，发表了一百多篇博士学位论文。博士生学位论文是博士生在导师的严格指导下经过艰苦科研取得的学术成果，一般都具有较高的学术质量，能够在一定程度上反映一个学科研究发展水平和研究前沿。通过对一段时期内某一学科博士学位论文的分析，不仅能了解该学科的博士生作了什么研究，还可以从博士学位论文的角度了解该学科研究的现状与趋势。自1972年美国教育传播和技术协会（AECT）将其实践和研究领域定名为“教育技术”以来，教育技术学的研究不断深入，已经发展成为以学习理论、传播理论和技术哲学等为理论基础的一门系统的独立学科。随着科学技术的进步和教育改革的深入，教育技术领域研究得到更加广泛的关注。为了从整体上把握教育技术学科研究的发展，为教育技术理论及实践研究提供一定的方向性指导，我们有必要从时间轴向考察教育技术研究的发展，探讨其研究重心的变化及其原因，以预测未来发展趋势。本文以近十年来发表的我国教育技术学博士学位论文为研究对象，力图通过对博士学位论文的梳理和分析，把握我国教育技术学博士学位论文的研究特征和研究动向，并在一定程度上预测未来的发展。1、 研究材料本文研究所用材料来源为中国知网（CNKI）中国博士学位论文全文数据库、中国国家数字图书馆博士论文库自2002年至2011年间产生的教育技术相关专业的98篇博士学位论文资料，其中论文全文占一部分，包含摘要、目录、正文部分内容等核心信息的非完整论文占少数，涉及主要专业名称包括教育技术、教学开发、教育媒体、教学系统等。每篇论文的索引数据包括作者姓名、关键词、毕业院校，毕业年份等几个部分。这些论文的选题广泛、研究方法多种多样，体现了导师们不同的关注取向。受条件所限，本文未能把到2011年为止的所有教育技术学博士学位论文收集完全，但样本论文覆盖了绝大部分博士学位论文，因而具有一定的代表性。样本论文的发表时间分布如表1。表1 2002-2011年教育技术学博士论文发表统计表年份年2002200320042005200620072008200920102011共计篇数篇313910137111471198百分比%3.013.29.19.813.2711147111002、 研究方法本文主要采用内容分析、词频分析两种方法研究教育技术学博士学位论文。内容分析法是对于明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法，是直接对单个样本作技术处理，将其内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现的事实，并作出定量的统计描述。本文通过内容分析法分析教育技术学博士学位论文在服务对象、研究领域上的特征。词频分析法是利用关键词在某个领域一段时期内出现的频次高低以及频次的变化来确定该领域研究特征和发展方向的文献计量方法。本文通过对博士学位论文关键词的词频分析，了解博士学位论文研究的热点。3、 论文分析通过分析，我们发现近10年来我国教育技术学博士学位论文的选题涉及范围十分广泛，以下我们将从研究服务对象和研究领域方向两方面总结分析结果。1. 研究服务对象服务对象即研究成果所要服务的人群、机构或单位,它表明了论文选题产生的领域和研究成果发挥效力的范围。李世改等学者按不同层次类型的教育把教育技术研究的服务对象分成初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、教师教育、其他教育、企业组织、军人部队以及其他等类别。本文参考李世改的服务对象分类方法，并结合博士学位论文中对小学和中学教育的研究非常密切的情况，把初等教育、中等教育归并为基础教育，把博士学位论文的服务对象分为基础教育、高等教育、成人教育、教师教育、其他教育、企业组织、军人部队以及其他八个类别，并对论文资料一一阅读并归类统计，具体数据统计结果如表2、图1所示。 表2 研究服务对象年份20022003200420052006篇数比例%篇数比例%篇数比例%篇数比例%篇数比例%基础教育266.671076.92333.33440215.38高等教育266.6717.69222.22220215.38成人教育430.7700110215.38教师教育538.46333.33330215.38企业组织861.5417.69军人部队其他年份20072008200920102011篇数比例%篇数比例%篇数比例%篇数比例%篇数比例%基础教育114.28545.46428.57228.57327.27高等教育228.57218.1937.32342.86436.36成人教育342.86218.19214.290000教师教育228.57545.4617.14114.28218.19企业组织342.8617.140000军人部队0019.010000其他114.28218.191.02%13.27%36.73%3.06%24.49%23.47%14.29%图1 服务对象分布从图1可知，我国教育技术学博士学位论文服务于基础教育的最多，有36篇，百分比为36.73%；其次为教师教育，百分比为24.49%；再次为高等教育，百分比为23.47%；成人教育百分比为14.29%；企业组织百分比为13.27%；军人部队百分比为1.02%；其他教育为3.06%。服务于各类教育的总百分比为98.98%，说明博士学位论文研究绝大部分都是服务于教育。服务对象为企业组织、军人部队的论文比例很小，还有3篇为无特定服务对象的论文。为了具体了解博士学位论文发表的年度变化，本文选取博士学位论文发表数量较多且稳定的20032009年度的论文进行进一步的分析（以下各分析亦如此）。从图2我们可以了解到，服务对象为教师教育、基础教育的论文在03-06年论文中的百分比几乎都是居前两位的，这与博士生在高校和中小学比较容易开展科研调查和实验有一定关系。这两类论文各自的历年百分比互有高低，最近几年的百分比数值相差不大。高等教育的百分比居第三位，且比例比较稳定。企业组织、军人部队的百分比较低，并且历年论文的数量和百分比均不稳定，其他教育几乎没有涉及，说明博士生在这方面的选题较少。可见，我国的教育技术学博士学位论文体现了服务教育的特色，并且是以服务高等教育、基础教育为主；为非教育类对象服务的论文相对较少，但也说明这些方面的研究空间还很大，研究者们可多关注这些方面的研究。图2 03-09年度服务对象分布2. 词频分析在98篇博士学位论文中，总共有630多个关键词。为避免词频统计中存在泛义关键词及命名不规范等问题影响结论，本文采取了如下处理方式：合并研究范围内基本同义的关键词，如果同一篇论文中含有两个以上合并后相同的关键词，只统计一次；删除无益于研究、不存在领域专指度的词汇。如把“教学设计”、“教学系统设计”合并为“教学设计”，删除“策略”、“技术”等领域专指度低的词汇。因迄今为止教育技术学博士学位论文发表的数量仅两百篇左右，关键词总数量不多，关键词的词频数普遍不是很高。本文选取词频大于或等于4的关键词作为高频词进行研究，共计20个高频关键词，如表3所示。表3 教育技术学博士学位论文高频关键词表序号关键词词频1教学设计182远程教育93学习环境84教育技术335信息技术136学习支持系统117教育技术学58绩效49教学模式910教师培训611设计研究512虚拟实验713教师专业发展814教育资源615数字化学习616网络环境817学习活动418知识建构819教学设计520网络教育6从表3可以看出，“教学设计”是除“教育技术”以外我国教育技术学博士学位论文研究最关注的热点，其词频最高，达到18次。设计与开发范畴的研究、学习过程和资源主题的研究都要涉及到教学设计的知识和理论，因而教学设计成为较高的高频词并不意外。其次是信息技术，词频为13次。信息技术作为教育技术的支柱，必定会受到众多学者的关注和研究。然后是“学习支持系统”、词频为11次，“学习支持系统”是近十年来教育技术学研究的热点，通过词频统计可知，“学习支持系统”也同样是博士学位论文研究的热点。第三是词频并列的“远程教育”和“教学模式”，均为9次，远程教育类论文在所有论文中的比重并不大，但一直保持比较稳定的比例，是博士学位论文研究的稳定热点。教育技术的发展为实现教学模式改革创造了良好的条件，把多媒体技术引入教学，不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破课堂教学的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。现代教育技术的发展，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学与个别化教学并举的局面，为真正实现以教师为主导、以学生为主体的教学模式创造了客观条件。3，研究领域分析从图3和表4，不难看出近十年的教育技术学博士论文中，我国教育技术研究领域存在的问题包括：唯媒体技术论思想及处于主流地位、理论研究过于依赖学习心理学的研究成果以及在解决实际教学问题方面显得软弱无力。究其源，出现这些问题的原因之一是我们没有清醒地认识到教育技术的实质内涵。教育技术是解决教育教学问题的技术、方法和技巧。要解决教育教学问题，首先要对教育教学问题有深刻的理解和认识，其次要了解技术的使用条件。所以教育技术研究者应更多关注教育教学问题和技术使用条件方面研究表4 研究领域或方向比率分布年份20022003200420052006篇数比例%篇数比例%篇数比例%篇数比例%篇数比例%移动学习教育软件工程323.08绩效技术110%215.38网络教学323.08211.2%110%信息技术与课程整合17.69110323.08教育技术与教师教育323.08211.2110%215.38教学环境试听教学133.33教学设计646.15211.2%330%17.69教育信息化215.38111.1%220%平台与工作133.33538.46323.08数字化资源设计与开发17.69远程教育17.69211.2%215.08数字化校园教育媒体133.33323.08110%年份20072008200920102011篇数比例%篇数比例%篇数比例%篇数比例%篇数比例%移动学习17.1419.09教育软件工程19.0917.14绩效技术114.28网络教学2 28.57545.46535.71114.28信息技术与课程整合218.1917.14教育技术与教师教育114.28545.4617.1419.09教学环境763.64321.43228.57218.19试听教学教学设计114.28436.37642.86教育信息化327.28535.71平台与工作19.09535.71数字化资源设计与开发436.37214.29远程教育228.57218.19321.43数字化校园327.28535.71教育媒体218.19图3 研究领域或方向分析4、 研究结论通过以上对我国教育技术学博士学位论文的研究分析，可以得出以下几点认识：1. 从服务对象上看，博士学位论文研究主要服务于教育，并且是以教师教育、基础教育为主，高等教育也比较关注。论文面向高等教育的大学生、基础教育的中小学生比较多，主要是因为博士生作调查、实验等科研环节，在高校和中小学都比较容易实现。而受条件限制，博士生跟企业、军队等部门组织的联系比较少，相对来说作这些方面的研究比较不容易，但也说明这些方面的研究潜力巨大。2. 从词频分析看，“教育技术”和“教学设计”词频最高，是博士学位论文研究的最热点；“远程教育”、“学习支持系统”、“信息技术”、“教学模式”和“教师专业发展”、“学习环境”、“网络环境”“知识建构”都具有较高的词频，是博士学位论文研究的热点。3. 从研究领域或方向的分析看，媒体技术论仍处于主流地位的根源很多。除了宣传不足以至先入为主造成的误解外，更重要的根源是研究主体的学术背景不甚丰富以及教育技术理论研究力度不足。客观一点说，从近年来教育技术学科队伍的构成来看，大部分研究主体的教育哲学、教育学以及心理学的学术背景不够丰厚。这与国外教育技术学科队伍的构成形成了明显的反差。很多教育技术专业人员出身于技术领域，加之国内教育技术发展没有逾越媒体技术这一发展阶段，因而为媒体技术论的思想占据主流地位提供了土壤。媒体的理论及技术是教育技术理论及实践的重要内容之一，但它并不是或不应该是教育技术的唯一内容，也不是最本质最核心的内容。它仅仅是教育技术理论框架中较接近实践的那部分内容。教育技术的理论核心是教学设计理论，而教学设计理论核心并不是前面提到的系统方法，更不是模式的选取与重组，而是更加具有实质内涵的东西，如目标理论、教学策略的研究、学习过程的研究、评价理论等等。而