教师专业发展期末重点.doc

教师专业发展重点教师教育信念的特征：个体性。情感性。意志性。道德性。专家型教师信念系统的特征：整合性。反思性。有效性。开放性。教师实践智慧的特征：具体性。综合性。缄默性。个体性。教师实践智慧的形成：求知，教师实践智慧形成的基础；反思，教师实践智慧形成的关键；合作，教师实践智慧形成的保证。社会结构、教育政策、学校管理和教师文化是形成教师教的期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从、内在化调整、重新解释策略。适应阶段是教师专业发展的关键时期。【名词解释】1.教师专业发展：我们把教师专业发展理解为教师不断地提升自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达到专业成熟的境界。2.教师理性：即为教师在其具体的专业教育教学生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现在教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。3.教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。4.教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。5.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。6.教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自身体验，修炼和内化所形成的品质。7.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在需求与外在的诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。8.教育政策：教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。10.学校氛围：是一所学校所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生的潜移默化式影响的心理环境。11.教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。【简答】1.教师专业发展与教师专业化的区别：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员得过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。2.教师在社会和学生发展中的作用：1教师以社会赋予的权利分配文化资本，2教师以学校教育代理人身份促进学生社会化，3教师以权威者角色引领学生职业取向，4教师以引导者身份促进学生全面发展。3.教师实践智慧的四种类型：施行课堂教学的实践智慧，促进学生全面发展的实践智慧，处理偶发事件的实践智慧，优化人际关系的实践智慧。 教师实践智慧的特征：具体性。综合性。缄默性。个体性。 教师实践智慧的形成：求知，教师实践智慧形成的基础；反思，教师实践智慧形成的关键；合作，教师实践智慧形成的保证。4. 教师专业发展的阶段：预备阶段，富有理想和抱负、具备一定的理论知识和教学技能；适应阶段，由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实、由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求、由单纯的学生身份转向多重的教师角色，适应阶段是教师专业发展的关键时期；迅速发展和稳定阶段，专业信念逐步确立、实践知识和智慧逐渐丰富、专业角色逐渐形成；停滞和退缩阶段，职业理想的动摇与成长动机的低落、专业知识和智慧发展步入高原期、专业角色趋于模糊和丧失；持续发展阶段，教师信念的反思与重建、知识与智慧的持续增长、专业角色的不断调适。5. 初任教师所遇到的问题及解决的对策（3个） 遇到的问题：“现实的冲击”一般是指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活面前的彻底破灭；初任教师原有的各种幻想、乐观主义，富有的理想、新奇感，拥有的信念、知识、价值观和有限的技能，在复杂多变的教育实践情境中，往往显得无力、无助和无奈。由单纯的学生身份转向多重的教师角色会面临多种不适应。对策：主动向资深教师请教；教师的自我反思；实践中的探索与修正。5.影响教师专业发展的个人因素 1）教师认知能力主要指教师对教学及其情境进行加工、储存、提取和应用信息的能力。首先，认知能力对教师的教学效能产生重要影响；其次，认知能力影响教师教育机智的形成和发展；第三，认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上，而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间。 2）职业道德对教师专业成长影响重大。首先，职业道德是教师实现角色认同的基本前提。第二，职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力。 中小学教师职业道德规范主要内容：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。第三，教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的。这些关系的里需要道德的力量。 3）人际交往。涉及与学生、同事、管理人员、学生家长及社会人员等关系。 4）职业发展动机。教师成就动机：是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达既定目标或某种思想境界的一种内在推动力。 5）自我评价是教师专业发展必不可少的条件之一。首先，自我评价有利于教师的角色内化；其次，自我评价有利于激发教师发展的内在动机；第三，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展；第四，自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造；/此外，自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。 影响教师专业发展的环境因素 1）教育政策：教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存发展；教育政策对教师专业发展予以规范和引导；教育政策对教师专业发展的激励与促进 2）学校管理 3）学校氛围 4）教师文化教师发展环境的调控与优化：调控和优化教师发展的环境是实现教师顺利成长的外部保障。首先，良好的发展“潜质”是教师成长的先决条件；其次，为培养优良的教师，师范教育必须改革；第三，初任教职的新手教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师或专家型教师，需要实践经验的积累，更需要外部环境的大力支持与协助。6.教师专业发展的模式（3种）（理论假设、具体实施、存在问题及反思） 1）大学本位教师教育模式 大学本位教师教育模式，具体地说是以师范院校或大学为基地而展开的对师范生和教师进行教育或培训的模式。理论假设：教师所需要的知识大多是在大学里获得的/教师专业化的实现，教学知识的掌握和教学能力的形成，都必须以系统的理论学习为基础，只要教师掌握一定的科学理论知识和实践原则，就能够应用这些理论知识和原则有效的解决教育实践中存在的具体问题。具体实施：教育理论和实践课程是大学本位教育模式的重要组成部分。 存在问题：首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么。我们认为，一项有意义的教师培养或在职培训计划，应当以教师的思想、信念、知识结构和教育行为的改进为目标，要与教师的日常专业经验有直接的联系，要考虑到教师所处的环境和专业发展情况，否则，教师教育的有效性就很值得怀疑；第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。 2）大学与中小学合作教师教育模式 首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校，简称为“PDS”。 理论假设：每一位教学实践着对教学都有一种基本的认识，这种对教学的认识是在学校中形成的 实施：在专业发展学校，中小学教师及相关人员与大学教师组成合作小组，承担实习生的培养、教学研究甚至学校的某项改革等职责。 存在问题及反思：首先，只有部分教师参与的合作模式难以实现教师才持续发展；其次，大学与中小学两种不同的制度文化之间的层级差异和长期隔离，为PDS有关人员的角色转变造成困难；第三，中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。 3）以中小学为本的教师教育模式 为了促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出了“以中小学为本的教师培训”模式，简称“SST”。产生及发展：19世纪英国师范教育史上著名的“见习生制”。理论假设：一种有成效的师资培训应当让师范生有机会获得不同类型的知识（如理论知识、实践知识）成效：1992.9，英国政府开始对职前教师实施以中小学为本的教师培养模式存在的问题：如何保证职前教师培养质量；中小学如何与高等教育机构进行有效沟通；实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活。实习生应该在教学实践中学会什么。7.教师专业发展的途径（3种）与方法 1）师徒制教学。 师徒制教学起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。它是职业新手再有经验职业人员或专业人员的指导下，依靠具体实践的学习而获得职业或专业技能的教育方式。 运作与实施：首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识；第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞析和解释其行为的实际效果；第三，资深教师在充分了解了新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。 成效及问题：通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。师徒制不仅有利于年轻教师的成长，而且能促进资深教师的持续发展。然而，师徒制在中小学实施过程中也存在一些不容忽视的问题，首先，许多教师不乐意、不情愿活不好意思想资深教师请教，资深教师一般也不好为人师，致使“拜师活动”或师徒制教学方式形同虚设。其次，资深教师对带新手教师积极性不高，对自己教学专场有所保留，只是絮叨优秀宝贵的缄默知识、隐性经验和教学专长不能让新手教师分享。第三，即使师徒制教学方式能够顺利实施，师徒制本身也并非完美无缺，2） 课例研究 课例研究是教师长期而系统的合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。 理论假设 实施程序：确定目标，集体讨论；实施授课，观摩记录；集体反思，行为跟进；总结经验，分享成果。 成效及问题：课例研究以课例为载体，以改进教学为取向，以教师集体交流、实践探究、行为反思、教学创新为基本要素，打破了教学的个人注意，促进了较适合作。课例研究直面学生全面发展的要求，促进教师学科知识的构建和教