2019-2020年六年级科学下册 小苏打和白醋的变化6教案 教科版.doc

2019-2020年六年级科学下册 小苏打和白醋的变化6教案 教科版 一、教学目标：1.科学概念小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧化碳是具有特殊性质的气体。2.过程与方法通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确的结论。3.情感态度价值观懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。二、教学准备：四人小组：小苏打、白醋、带盖的标本瓶、火柴、蜡烛、镊子 教师：除准备学生的材料外，并准备课件三、教学过程： （一）观察小苏打和白醋： 1.师说：老师这里有一包东西，大家观察一下，看这包东西有什么特点，是什么东西（分发给各组一包小苏打）。 2.汇报：得出小苏打特点。（PPT）3.出示装有白醋的标本瓶，看瓶里装着什么物体，其有什么特点？（PPT）（三）小苏打和白醋混合后的变化 1.预测：小苏打和白醋混合后，可能会发生什么现象？ 2.师让指出实验时着重要观察的注意点。（PPT）A.将小苏打倒入瓶中后，要盖上瓶盖。B.仔细观察瓶内小苏打和白醋有什么变化？（看、听、摸）C.摸一摸瓶外玻璃，有什么感觉。D.将观察结果记录在书P33表中。3.分组交流汇报。（PPT）现象：有大量白色泡沫产生，听到嗤嗤声。玻璃杯外壁有点凉的感觉。（四）研究小苏打和白醋反应产生的气体。提问：A.你对发生的现象是如何解释的？依据是什么？B.小苏打和白醋混合后，产生了大量气体，这是什么气体？C.你准备怎样来检验？实验方法一：将燃烧着的细木条伸进杯子里。（师先演示，提醒学生不要做）误认一：认为将燃烧的木条伸进瓶子内后，没有二氧化碳也会熄灭。对此教师演示一个空瓶子伸进后，看火柴能在瓶内燃烧几秒，让学生数数。误认二：认为伸进瓶内的木条熄灭是被水浸灭的，对此，教师提醒学生不要将火柴碰到瓶底。实验方法二：将杯子中的二氧化碳气体倒到燃烧的蜡烛上，看其是否熄灭。 确定几组用实验一方法研究，几组用实验二方法研究。 全班交流。瓶内的气体能使火熄灭。提问：能使火熄灭气体能不能一定二氧化碳气吗？（师：氩气、氙气等）指名阅读课文P32 相关内容。 （PPT）得出二氧化碳气的特点：要点：无色 无味 透明比空气重不支持燃烧（五）引导小结：板书：小苏打+醋 二氧化碳+？观察玻璃杯里的液体，讨论：小苏打还在吗？留下的液体还是白醋?（2）师在学生猜测基础上给予必要说明。板书：小苏打+醋 二氧化碳+水+醋酸钠四、板书： 4小苏打和白醋的变化 小苏打+醋 二氧化碳+水+醋酸钠五、课堂练习：1.将白醋倒入小苏打产生的气体是（ ）A.二氧化碳 B.空气 C.氧气 D.氮气2.第六小组在做小苏打与白醋混合实验时，发现瓶内产生大量白色气泡，四位同学根据现象分别做出如下判断，判断比较正确的是（ ） A.小明说，根据现象，可以判断，小苏打和白醋混合产生了二氧化碳气体。 B.小强说，根据现象，可以判断，小苏打和白醋混合产生了气体。 C.小王说，根据现象，无法判断。3.第六小组在做小苏打与白醋混合实验时，为确定瓶内是不是二氧化碳气体，就把一枚燃烧着的火柴放进瓶子内，当燃着的火柴到达瓶子中部时，火柴熄灭，四位同学分别做出如下结论，结论正确的是（ ） A.小明说，根据现象，可以断定，小苏打和白醋混合产生的就是二氧化碳气体。 B.小强说，根据现象，只能推断，小苏打和白醋混合产生的可能是二氧化碳气体。 C.小王说，根据现象，可以断定，小苏打和白醋混合产生的就是一氧化碳气体。 D.小玲说，根据现象，无法判断什么。4.将白醋倒入盛有小苏打的杯子中，有_产生,听到_声。手摸上去感觉到_，这种物质能使燃烧的蜡烛 。5.小苏打和白醋混合后，留在杯子中的液体还是白醋。 （ ）6.小苏打和白醋混合后，产生的是一种无色、无味、不帮助燃烧的气体。 （ ）7、做小苏打和白醋混合实验时，如果小苏打是1匙，白醋放（ ）匙正好反应。附送：2019-2020年六年级科学下册 小苏打和白醋的变化7教案 教科版一、教材简析：小苏打和白醋的变化是六年级下册第二单元物质的变化第四课。这一单元的第一课：认识到所有的物质都是变化的；第二课：知道变化有两种，即物理变化和化学变化；第三课：日常生活中常见物质的化学变化；第四课：化学物质的变化。这是一堂典型的培养学生描述能力的课，先描述小苏打和白醋的外形，紧接着描述小苏打和白醋混合后的实验现象，再描述“气体检验”的实验现象，最后从现象描述基础上抽象得出化学变化的概念。二、教学背景：学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。本课让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程，体会到化学变化的奇妙和有趣。在本课中，当学生混合醋和小苏打时，它们将会看到明显的化学反应现象，例如看到气泡的产生和听到嗤嗤声。这一化学反应的发生是因为小苏打包含有碳酸氢根，当醋酸与小苏打反应时，一种新的物质二氧化碳就生成了。对二氧化碳的确定，不是采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，从而做出初步的判断，再结合教科书提供的资料，确定产生的物质是二氧化碳。这是一个严谨的分析、推理过程，它可以提醒学生，分析、推理的结论是否正确，必须经过实验验证。三、教学设计：教学目标（一）科学概念: 1.知道小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。2.二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。（二）过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。（三）情感,态度,价值观:懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。教学重难点重点：1.小苏打和白醋混合时现象的观察、描述。2.新产生气体特征的判断。难点：新产生气体特点的检验方法。教学准备 教 具学 具说明与提醒火柴、细竹棒、蜡烛、玻璃杯、毛玻璃片、课件小苏打、白醋、三只玻璃杯、毛玻璃片、细木棒、火柴、蜡烛、记录纸蜡烛点燃后要放入玻璃杯内，玻璃杯要尽可能的小教 学 流 程观察： 实验： 验证： 小结、小苏打和白醋 小苏打和白醋的变化 产生了什么气体 拓展延伸活 动 过 程基 础 设 计个 性 设 计（一）观察：小苏打和白醋1.认识小苏打和白醋，讨论观察方法。（1）师：同学们，你们桌上放着两种物质，你们看是什么？（学生根据瓶外的标签来认识）（2）简单介绍“小苏打”。（课件出示：食品中一种应用最广泛的疏松剂，用于生产饼干、糕点、馒头、面包等）（3）师：对这两种物质，你打算怎样来观察呢？（看、听、摸、尝、闻等）师：今天的这两种物品都是安全无毒的，所以我们可以放心地运用多种感官对它们进行观察，但如果以后遇到不知名的物质，可不能轻易地尝试。（4）学生分组观察、记载。2.交流汇报。（从颜色、形状、气味、味道等方面）（二）实验：小苏打和白醋的变化1.猜测混合后现象，讨论混合方法。（1）猜测：如果把白醋和小苏打混合在一起会发生什么变化呢？（根据：物理、化学变化）（2）小组讨论实验步骤及注意点。师：刚才大家做出了许多猜测，那我们该怎样利用桌上的材料来做这个实验？又该注意些什么呢？四人小组先讨论一下。（3）交流汇报。（根据学生回答，课件出示相应要点）a放要小心；b看变化；c摸外壁；d听声音； e整材料； f记现象2.学生分组实验，观察现象，作好记录。教师指导。3.交流汇报。（听到声音、冒出气泡、温度下降等）（三）、验证：产生了什么气体1.猜测：小苏打和白醋混合后产生的大量气体会是一种什么气体呢？（板书：气体？）老师也很想知道，我们先给它取个名，叫“不明气体”。 书本中向我们介绍了两种检验它的方法。请大家快速地默读一边。2.学生自学书本中介绍的两种方法。3.请学生上台演示。要点：点燃火柴，伸进不明气体中，观察现象；再点燃蜡烛火焰，放到玻璃杯内，将另一瓶不明气体倒在蜡烛火焰上，观察发生的现象。4.学生分组实验。（课件出示实验的方法及注意点）点燃火柴和蜡烛后再移开毛玻璃片不把火柴梗丢进杯内，不把杯内液体倒出来5.交流汇报，引导学生分析实验现象，根据汇报板书。（1）师：大家看到了什么现象?（火柴在不明气体中立刻灭了；不明气体倒在蜡烛火焰上，蜡烛马上灭了。）（2）师：根据这个实验现象我们可以推断这种不明气体有什么特点？（板书：不支持燃烧、比空气重）（3）师：我们找到了这种气体的两种特征，现在能判断这是一种什么气体了吗？（不能，符合不支持燃烧、比空气重的气体不仅只有二氧化碳。）6.确定产生的气体就是二氧化碳。（1）师：虽然我们收集到的证据还不足以判明产生的是什么气体，不过，科学家经过无数次的实验，最终才得以确定这种气体就是二氧化碳。（板书：二氧化碳）（2）简单介绍二氧化碳的用途。（课件出示）（四）、小结、拓展延伸1.得出“化学变化”。（1）师：这节课我们把小苏打和白醋混合后产生了一系列的变化，生成了一种新的气体二氧化碳。这种变化属于什么变化呢？（板书：化学变化）（2）师：现在我们回过头来看玻璃杯中留下的物体：剩在杯中的无色透明的液体仍是白醋吗？谁能用简单的方法来证明？（再放一勺小苏打、闻一闻等方法）（3）师：白色的沉淀物还是原来的小苏打吗？你能有什么好办法来证明，请同学们课后再去思考一下。2.小结。除了小苏打和白醋外，生活中还有许多物质混合后会发生化学变化，我们在后续的活动中将会继续研究。板书设计小苏打和白醋的变化 化学变化 不支持燃烧 气体（二氧化碳）比空气重 课外活动在生活中寻找更多物质混合后会发生化学变化的事例。生成预见1.学生对小苏打比较陌生，因此，应对它作较为具体的介绍。学生对二氧化碳其