2019年四年级语文上册 7《雨中》教案2 浙教版.doc

2019年四年级语文上册 7雨中教案2 浙教版教学目标：1学会本课的15个生字，读准多音字“哄”；理解“封锁”“一哄而散”等词的意思；知道描述性词语的一种重叠形式(ADB式)。 2会用“仿佛”造句，会仿写ABB式的词语。3能根据学习提示，学会按事情的起因、经过和结果的顺序给课文分段，并能简要说出各段的大意。4知道课文讲了一件什么事，能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这群孩子和过路行人助人为乐精神的由衷赞美，体会人们“助人为乐”的精神。教学重点难点：教学重点：按事情发展顺序给课文分段。教学难点：1能根据学习提示，学会按事情的起因、经过和结果的顺序给课文分段，井说说各段的主要意思。 2学懂课文1-4自然段，能用自己的话说说孩子们和过路行人帮姑娘捡苹果的情形，体会人们“助人为乐”的精神。 3会用“仿佛”造句，会仿写ABB式的词语。 第一课时一、揭题，审题。 出示课题。你从课题中知道了什么? (这是写发生在雨中的事。)二、初读课文，整体感知。(1)自学课文，思考：在雨中发生了一件什么事? 提供句式帮助学生归纳。 天气时间谁谁 一个(下雨天)的(傍晚)(一群孩子)和(行人) 地点谁干什么 在(马路上)帮助(一位蹬三轮车的姑娘)(捡苹果)。(2)反馈矫正，同桌练说。三再读课文，学习生字。(1)划出带有生字的词语。(2)自学生字。想想用什么好办法来记住字形?这些新词在文中是什么意思?(3)交流。熟字加偏旁，根据形旁理解字义。蹬、澄、嘟、嬉、箩、漉、帘。熟字换偏旁，比一比，区别音、形、义：轿筐虑皱框虚坡桥眶虎破形近字，找不同之处。(锁一销)“歪”：不正，即“歪”。(4)理解字义。 带点字意思应取哪种解释 封锁：封闭。帝王把爵号、土地赐给臣于。封起来的或用来封闭东西的纸包或纸袋。 哄：用言语或行动引入高兴。吵闹。欺骗。许多人同时发出声音。形容很多人大笑声或喧哗声。 hng 一哄而散 hng 哄笑 hng 哄孩子 雨帘旧时店铺做标志的旗帜。用布、竹、苇等做的遮蔽门窗的东西。四、自由朗读全文，要求：读得正确流利。 指名分自然段朗读，师生共同评议。五、作业。(1)抄写词语。(难写的多写几遍)(2)完成(作业本)第1、2、3题。第二课时一、复习检查。听写词浯。(皱起、封锁、焦虑、箩筐、一哄而散、追逐)二、根据学习提示给文章分段。(1)读学习提示。(2)找出“先写再写最后写”，并在这些词下面注上“起因、经过、结果”，再连起来读。(3)在“先写再写”最后写”的上面注明第一段、哪几节，第二段、哪几节，第三段、哪几节，再连起来读。(4)在文中划好分段标记。(12345)三、 自学质疑。(1)自学，思考课后习题1。(2)集体交流：你读懂了什么?还有哪些不懂的问题?四、读中释疑。(1)指名读第1自然段。出示句子：马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣。读句子，想：句中把( )比作( )。指导朗读。(2)学习第2自然段。自由读，找出ABB式的词语，井把它读好。(其中“湿漉漉”“黄澄澄”中的叠字念第一声。)指名读第2自然段，评议。选读你最喜欢的一句话，简要说说为什么喜欢这一句。“姑娘捡起了这个，滚走了那个，眼看汽车嘟嘟叫着从远处驶来”这句话写出了什么?(姑娘着急的心情)用朗读表现出来。(自由试读呻指名读一齐读)(3)学习第3自然段。苹果倒翻后，一群孩子路过这里，他们是怎么做的? (用“”划出)胖乎乎的小男孩怎么知道姑娘焦虑?他是怎么说、怎么做的?(用“”划出姑娘神态和心理活动的句于，用“”划出写孩子语言的句子。)指导有感情地朗读。同桌互练呻分角色读呻齐读。(4)学习第4自然段。还有哪些人看见了，他们是怎么做的?哪些地方令你感动?有感情地读一读。四人小组交流。请2-3名学生汇报，集体评议。“宁静的马路顿时又热闹起来。”从句中找出一对反义词。这一变化说明了什么?(5)朗读l-4自然段。五、用自己的话说说孩子们和过路行人帮助姑娘捡苹果的情形。第三课时一、学习第5自然段。(1)自由朗读。(2)出示最后一句话。边读边想：“这小小的旅行”是指什么?“闪着亮晶晶的光芒”又指什么?(3)感情朗读。(4)苹果闪着亮晶晶的光芒，仿佛在唱一首助人为乐的赞歌。它会唱些什么呢?请你写一写。同桌讨论一集体交流。二、总结全文。(1)教师简要小结。(2)讨论：“捡苹果”“助人为乐”“雨中”哪个课题最合适，为什么?三、指导用“仿佛”造句。(1)明确要求：用“仿佛”写比喻句，要写清楚把什么比作什么。读一读文中出现的两个句子。(2)填空：天空中，许多闪闪的星星，仿佛。(3)自由造句。指名口述，评议后写下来。四、仿写ABB式的词语。(1)抄写文中出现的ABB式词语。(1)仿写。(如：绿油油、白茫茫、甜滋滋、酸津津、乐呵呵、黑乎乎、亮闪闪等。)五、完成作业本第5、7题。附送：2019年四年级语文上册 7雨中教案3 浙教版学习目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析） 雨中是浙教版六年制小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。语文课程标准对这一学段的阅读教学提出：联系上下文和生活积累理解词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，与他人交流阅读感受，积累文中的优美词句、精彩句段。等要求。 课文描写了一位年轻的姑娘在阴雨的傍晚拉车运货，车子一歪，一箩筐的苹果翻倒在马路上，过路的人主动帮她拾苹果的故事。文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体，通过故事体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。 编排这篇课文旨在让学生从人们的言行中去体会人与人之间互帮互助的美好风尚。 四年级的学生已经具有很强的独立识字的能力，阅读能力也日渐提高，能初步把握文章的主要内容，也初步养成了与他人交流阅读感受的习惯。 我准备用两课时来教学本文，下面我阐述的是第一课时的教学思路。首先，结合课标的学段要求和教材的特点以及学生的学习状况，从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度考虑，教学目标： 1.学会8个生字，能准确读写“浮动、箩筐”等12个词语，理解他们的意思。 2.知道描述性词语的一种重叠形式（ABB式），会用“仿佛”写句子。 3.初步学会按事情的起因、过程、结果的先后顺序给课文分段，并能简要说说各段的意思。 4.有感情的朗读1.2自然段，了解事情的起因，积累精彩语句。 根据教材的编排特点和学生的认知基础，本课时的教学重点和难点都是是引导学生按事情的起因、过程和结果的先后顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。 教学的重点：1.培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。2.针对本课教学，如何引领孩子们在主动积极的思维和情感活动中，与文本对话，感受、理解、欣赏、评价语言呢？教学方法：采用以启发式、以读为本的教学方法为主，以学生的自主学习为主体，教师的启发为主线，充分发挥学生的思维活动，互相启发，互相学习，发展学生的语言表达能力。 教学用具：词句的幻灯。 教学过程：一、创设悬疑，揭示课题。(一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓的万事开头难就是这个道理。） 这一环节中我是这样设计的： 幻灯出事句子：那一箩筐的苹果，经过了小小的旅行，又回到了姑娘的车上。 让学生用自己的方式读句子，然后说说读了句子有什么想法或疑问。一旦学生提出：苹果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁机设疑：是啊，苹果怎么会去旅行呢？今天我们就学习发生在雨中的苹果旅行的故事。板书：雨中 （充满悬疑的导入，激发了学生浓厚的阅读兴趣，在学生与文本之间架起一座沟通的桥梁，拉近了学生与文本与老师的距离。并自然而然的引入下一板块的初读。） 二、初读课文，整体感知。 （紧跟上一板块的铺垫，这一环节我是这样设计的：） 1.让学生自由地读课文，读准生字词。并在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。 2.在反馈生字学习情况时相机指名学生板演词语，学生自己想写哪一个就写哪一个，写好后说一说为什么会写这个词？说说理由。 在反馈到整体感知的时候根据学生的回答趁机板书联系全文的三个字：倒捡回 3.此时课文的主要脉络已经呈现，接下来的环节就是让学生用上这三个字分别说说故事发生的原因、经过和结果。并在课文中找出相应的段落，给课文分段。 （整个板块中我设计了三个回合，让学生带着疑问通过充分的读，兴趣黯然的接触文本，感知文本，理清文章的脉络，熟悉课文内容，巧妙的让教学目标1.3扎扎实实地落实下来。特别是生字教学的开放性处理，我把学习的主动权巧妙的交给了学生，采用移花接木的方法写词、说理由，其实就是这个词是什么意思的另外一种问法。经这样的一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，在不知不觉中扎实地掌握生字。） 第三大板块：品读课文，理解积累 紧扣学生找出的三个字，导出：多么精炼的语言阿，三个字就点明了事情的起因、经过和结果，课文的语言确实十分精彩，让我们来仔细读读课文的第一部分吧。 （课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。） 因此这一环节我先让学生默读课文，找找自己认为写得好的词语或者句子。然后进行反馈交流：在反馈中点拨引导学生积累运用语言，并适时进行朗读的训练。 重点点拨的有1.ABB重叠形式的词语。学生先找出文中的重叠词读一读，在让学生说几个。另外这一部分的语句写的非常生动有趣，因此在反馈的过程中引导学生抓住：拐弯车子一歪湿漉漉等词语体会苹果落地的原因；从蹦滚满地都是来体会苹果落地的情景。这部分还有一个重点就是抓住“仿佛”进行说话训练。在学生说到带“仿佛”的句子时，相继出示句子，引导学生反复读，说说读中感受到什么？接着在学生有所体验的基础上，让学生补充句子：马路上湿漉漉的，仿佛。大苹果在马路上蹦跳着，仿佛。最后增加难度，引导学生用上“仿佛一词把自己看到的事物和自己想到的联系起来说一说。 （这一板块的设计目的是让学生在自主品读的过程中，找出自己喜欢的语句，主动积极的思考，参与语文实践，丰富语言的积累。通过感情朗读培养语感，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思考，同时在学生读、说的实践中积累和运用