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体育与健康论文 武乡县监漳镇中学 王 伟 2012年6月16日异步教学法武乡县监漳镇中学 王 伟摘要：体育新课程明确要求教师在教学中要关注每一位学生的个性差异与不同需求，确保每一个学生受益。通过运用学生分类、目标异步、教学异步、评价异步等策略进行异步教学，结果表明：异步教学能根据学生个体差异，满足不同需求，激发学生体育运动兴趣，提高学生身体素质，促进学生身心健康发展，是解决当前体育教学中尖子生“吃不饱”与后进学生“吃不了”问题的金钥匙。异步教学指的是针对学生运动技术水平、身体素质及能力、兴趣爱好等因素的差异，将个别教学、分类教学和全体教学统一在一个教学过程中，以个别教学为基础的一种教学方法。它的本质特征是学生学习的个体化和教师指导的异步化的有效统一。由于学生个体之间的先天素质、个性、能力乃至气质类型的差异，以及教育影响、生活环境和主观努力程度的不同，而教师对学生的个体差异认识的不足，在教学中统一目标、进度和教法，导致当前小学体育教学中出现的优等生“吃不饱”与后进学生“吃不了”的现象。湖北大学黎世法教授创立的“异步教学法”则为体育新课程教学提供了指导方向，为不同层次学生的不同发展提供可能。因而，我认为异步教学是解决当前体育教学中优等生“吃不饱”与学困生“吃不了”问题的金钥匙。1、 异步教学给体育课带来了生机活力。传统的体育课教学,教师师道尊严,严肃威武,高高在上,像似一位军官,一节课统一的稍息、立正、齐步走、立定,统一讲解、示范。要求学生机械地学习和实践。事实上,对一个班级50多位同学来讲,身体状况不一样,营养状况不一样,认识事物的过程和接受速度更不一样,那怎么可能使全班学生用同样的方式、同样的时间完成同样的动作呢?这种长期存在的一刀切、齐步走必然使身体素质和接受能力好的同学感到吃不饱,而使身体素质和接受能力差的同学感到吃不消,形成了两极分化,出现了学生喜欢体育,但讨厌上体育课的现象。在这关键时候我校进行了异步教学试验,我们体育组认真学习异步教学理论和新课改理论,及时找准并纠正了学生厌上体育课的原因。黎世法教授对异步教学的解释对我们启发很大:异步教学法,就像带50名骑车技巧参差不一的孩子,骑脚踏车去郊游,怎么带呢?我的方法是:先别行动,让不会骑踏车的或骑得很差的先掌握骑车的技巧,等大家都掌握好才上路。路上,大家骑车的速度不同,但是不妨碍各自观赏沿途风光,享受骑车的乐趣。做领队的我,把时间放在照顾较差的孩子身上,会骑的则让他们以快速前进,有需要我的地方,我才去看顾他们。黎教授这一精辟论述给我们如何上好体育课带来了金钥匙,使我们看到今后体育课的曙光。2、 六因素为体育教学创设良好氛围。异步教学是强调学生学习的个体化与教师指导的异步化的有效统一。因为作为学习主体的学生,他们的兴趣特点、能力特长各不相同,如何充分调动学生的积极性,让他们的个性得到充分张扬,潜力得以充分发挥,教师在指导时,就必须采用不同的方法,力求学生在体育课上落实自学-启发-复习-作业-改错-小结六步学习。在六步学习过程中自学-启发-复习是学生联系体育和保健事实学习体育运动和卫生保健的基本知识。作业-改错是学生根据体育运动和卫生保健的技术,学习体育运动的技能技巧,养成自觉锻炼身体和科学保健身体的习惯。小结是学生进一步正确理解和概括体育运动和卫生保健的基本知识,并使学生掌握的体育运动的技能技巧更加熟练化,使所养成的锻炼身体和卫生保健身体的习惯更加自动化。教师的五步指导(提出问题指示方法明了学情研讨学习强化效应)能够了解学生的学情,有针对性地对学生进行宏观和微观指导,充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。体育新课程改革是我国深化教学改革的新形式下所出现的一个新型教学体系,是贯彻健康第一的指导思想的一个重要举措,作为体育教师应主动更新教育观念,以异步教学精神为指针,以终身体育观点为出发点和归宿,树立并实现六转变的教学观,并把它们合理地运用到学校教学实践中去,为体育教学改革和发展服务:第一,由重传授向重发展转变;第二,由重统一规格向重差异性教学转变;第三,由重教师向重学生学转变;第四,由重结果向重过程转变;第五,由重单向信息交流向重综合信息交流的转变;第六,由重一刀切教学向重教学个性化转变。这六转变使体育教师一视同仁地与学生商讨体育教学中的各种问题,及时帮助他们克服学习中的各种困难和障碍,形成良好的团结和谐的体育教学集体和师生合作的教学氛围。3、 异步教学使学生主动参与异步达纲。根据异步教学的要求,在体育课中应使学生主动参与,异步达纲。1. 要提高学生参与学习合作活动的主动性。只有愿意学,才能学得好。要使学生从充当配角或旁观者转变为学习的主角,主动参与,让学生做到三自、三有,即学生自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题,并在合作的过程中有所争论,有所发现,有所创新。如:学习接力棒传递技术时,提问:大家思考并实践一下,在迎面和同向接力中,怎样交接棒,才能做到又快又稳呢?这样就给了学生一个比较宽松的自由选择的范围,形成人人都能参与,个个都乐于参与课堂教学新格局。2. 根据学生的实际水平制定要求,参与合作的要求有弹性,参与的方式不尽相同,参与的评价因人而异。如:复习前滚翻教学中,提供多种练习内容,让学生自由的选择:(1)在垫上做团身滚动练习;(2)由高处向低处滚动;(3)在帮助下做前滚翻练习;(4)独立完成前滚翻练习;(5)前滚翻接下一个动作练习。3. 在教学活动的设计与实施中,教师要正确处理教材、教师、学生三者之间的关系,注意发挥学习主体在认识活动中的能动作用,尊重、相信、理解和关心每一个学生的成长,依据学生在教学过程中所表现出来的主要差异,区别对待地设计和组织学生合作学习。以多维度的动态标准分类别,以多样化的组织形式进行教学,让每个学生在学习中争到合理的角色,占有相应的位置,从而使各个类别的学生都能得到最优发展。如:在教学单脚蹬地翻身上时,我们给学生提出了以下不同的学习目标和不同的学习过程:较高目标:深刻理解动作要领,独立完成动作,接后摆下,明白完成动作的锻炼价值;学习过程说、练、评。中等目标:理解动作要领,略加帮助完成动作;学习过程说、练、小结。基本目标:弄清动作要领,了解用力顺序,保护帮助下练习动作;学习过程说、问、议、想。通过分类教学,异步达纲,学生各得其所。综上所述,异步教学