人民民主专政：本质是人民当家作主情境探究型教案.doc

人民民主专政：本质是人民当家作主情境探究型教案（建议配套“人民民主专政：本质是人民当家作主情境探究型课件”使用）一、教材分析教学目标1.人民民主专政的本质的理解；民主的概念；坚持人民民主专政的理解；人民民主特点的理解；民主与专政的关系的理解；尊重和保障人权。2.排除法的运用；逻辑分析法的运用。3.热爱社会主义的思想情感；辨证统一观点感悟。教学的重点和难点人民民主专政的本质、特点与尊重和保障人权是重点；民主与专政关系的理解是难点。二、学情分析高一下学期的学生具有一定的辩证思维能力和分析能力，也具有一定的分析综合能力，能简单对社会上发生的事件进行分析，但没能形成较为完善的认知结构。仅仅停留于对书本知识的接受和掌握，学生的进取欲望会受到极大压抑，学生的发展也将受到极大束缚。他们对发生在身边的真人真事有了解的兴趣，对社会中发生的事件有探索的欲望，对通过活动的方式来获取知识有参与的兴趣。三、教学方法根据高一年级学生的学龄特点和认识水平，主要采取了多媒体教学、情境探究、讨论等教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生在活动中得到认知和体验，发展学生的思维能力。多媒体教学法：利用多媒体进行演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。情境探究法：引导学生通过创设情境等活动方式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体讨论和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。由于本框题的内容和社会现实生活联系比较密切，还将采取案例分析法、榜样示范法、课前调查法等，让学生对本框题的认识更清晰，更深刻。四、教学准备和教学手段教师准备：教师同时要充分利用教材资源，充分挖掘和整合其他资源，制成多媒体课件。学生准备：学生通过观察、查阅资料等渠道搜集生活中与民主监督相关的资料、正反面案例。五、教学过程教学环节教师活动学生活动课堂导入说到“政治” 你会想到什么？（现象、人 物、观点、）你认为：生活中，哪些内容与政治生活相联系？你能举例说明吗？思考、感悟、讨论，教师引导，导入新课。情境体验政治和我们的关系：貌似远，其实近“政治”（politics）这个词是从希腊语（城邦）演变过来的，日本人翻译西方语言时用汉字创造了这个词。思考、讨论、总结发言。新知探究一、什么是国家二、国家的相关知识 1国家的含义：2国家的根本属性：阶级性是国家的根本属性。阶级统治的工具。3国家性质及其决定因素：（1）国家的性质：即国体，是指社会各阶级在国家中地位。（2）国家性质的决定因素：统治阶级的阶级性质决定着国家性质。4按国家性质对国家分类：剥削阶级统治的国家人民当家作主的国家三、我国的国家性质（国体）我国宪法规定：中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。1我国的国家性质：人民民主专政的社会主义国家人民民主专政是我国的国体，也是最根本的制度2民主与专政3我国的人民民主专政：4人民民主的特点 5人民民主专政的专政职能四、必须坚持人民民主专政 思考、讨论并回答教师所提问题。心灵感悟民主并不是什么好东西，但它是我们迄今为止所能找到的最好的一种制度。邱吉尔思考：为什么中国没有产生民主制度？欣赏“何永庆接听热线”，谈对她所言的感悟。行为提升多媒体展示：荒岛余生游轮触礁，劫后余生的两个游客来到一座荒岛。如果找到食物，愿意和多方平分吗？一方得到多数的食物、水源、栖息地等，另一方会甘心么？如果没有斗争，国家也就没有必要存在了。设计并实施监督方案。六、课堂小结七、当堂达标1、诺贝尔经济学奖得主哈耶克指出:“美国政府的政策经常要受到各类大资本家集团的支配，反映这些特殊利益集团的利益。”这说明国家的本质属性是（）A.利益性B.阶级性C.资产阶级剥削劳动人民的工具D.集团性2、我国至今已制定了有关公民基本权利的法律、法规1000多件。在我国，公民选举所需经费均由政府开支。这体现了( )A.人民民主的真实性B.人民民主的广泛性C.人民民主的社会性D.人民民主的阶级性八、教学评价成功之处本节学习的有关知识，涉及的实际生活内容较多，教学内容以情境探究为线，引导学生思考、理解。教学中注意了双向互动，让学生在积极思考中，自主探索、理解实行民主监督的意义以及公民