Unit 4 What can you do教学反思.docx

Unit 4 What can you do?A. Lets learn 教学反思下冶二小 刘佳一、案例描述： 本节课属于词汇教学，我从创设一个English party入手，教授单词或词汇，以下是教授词组“sing English songs” 的课堂过程：T: We will have an English party. Its amazing! Do you want to know what they can do? Lets go and have a look!T: What can you do for the party? (并板书，引发学生进行思考。)T: I can sing English songs. For example:“Twinkle, twinkle, little star, How I wonder what you are ”师唱英文歌，引入新词组“sing English songs”师手拿话筒，做出唱歌的动作，学生猜词义。T: Follow me! Sing English songs, sing English songs 教读“sing English songs”,生跟读，并做出唱歌的动作（Read one by one.）T: Lets spell together!师板书“I can sing English songs.”生跟着拼写。T：Who can sing English songs?S1: I can sing English songs.并做出唱歌动作S2: I can sing English songs.T: Now, you ask me, please!Ss: What can you do?T: I can sing English songs.二、课题分析：本单元学习的主题是文娱活动。本课时的教学内容是A. Lets learn本部分学习的词汇是dance, sing English songs, do kung fu, play the pipa, draw cartoons.教材通过Miss White 和Mike的对话以及学生给你参与不同的课余文化活动的图片呈现了词汇的词形和意义。核心句型“What can you do for the party? I can ”让学生感知上述功能句的语义及语用环境，并且能在适当的情景中运用句型。A. Lets talk对话中出现“Wonderful！”的评价语，在结合“Cool!”“Great!”的基础上，引导学生会说，并会对别人做出合适的评价。三、背景分析：五年级的学生对自己已有的兴趣爱好和特长都比较了解，课堂上创设一个要开展English party的场景，来展示自己感兴趣的文娱活动。根据他们活泼好动的特点，词汇教授的过程中，精心为每个单词或词组创编了动作，让学生动起来，创设轻松愉快的课堂气氛，全方位地调动学生的听觉、视觉、头脑和身体等感官，使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态。词汇教学包括音、义、形三个要素，而不是大家经常说的音、形、义。词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。人们记忆词汇的有效办法之一是将单词的发音与单词影像化和具体化的语义相结合。也就是说，学生口头使用某个词时，可以想象这个词的“形象”以及使用语境，或者将其与现实情况或自己的生活经验相联系。这样，学生就容易理解词汇的意思，并且有较好的记忆效果，比仅在口头上重复更有效。四、问题解决： 本节课我在词汇教学上注意了以下几点： 1、利用实物、图片、表情、动作等教学词汇。利用话筒、卡通画、武术动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。 2、运用TPR教学法。为了有效克服小学英语教学时的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和身体等感官，使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态，本节课的TPR活动的操作方式有：Listen and guess(听音猜义)Look and guess(看图猜义)Do and say(做做说说) 3、在语境中教词汇。尽量利用语境去教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情景中猜测词汇的意义。本节课在教学生有关文娱活动的词汇时，利用课件创设English Party的场景，让学生在有意义的情景中学习。 4、提供多种形式的听、说、读、写与词汇相结合的语用活动。词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，本节课根据学生的年龄特点，设计了一些有意义和有目的的综合性词汇语用活动。如：Whats missing? Ask and answer in groups. Make a dialogue.等活动。五、教学反思： 本节课我一改以前对话教学死板老套，没有激情的上课状态，安排了词汇教学，让学生动起来，课堂气氛有所改观。整节课学生积极性被调动起来了，全体学生都能参与其中，提高自主学习的兴趣。但是要想真正克服词汇教学时的枯燥和机械性操练，我的课堂还是存在不少问题的。 首先，词汇教学要考虑音、义、形三个要素，在“音”这一方面做得不够，只是让学生简单的跟读，纠正读音，再读，没有交给学生有效的方法。 其次，词汇的听、说、读、写四个目标，学生只能做到“说”，在认读方面还不够熟练，课堂上还应加强认读方面的操练。 最后，学生在课堂上表现的不够大方，这要归因于我，本身做的动作不够舒展大方，学生最后操练对话也表现得扭扭捏捏，应该让学生在课堂上的表演更加生动、灵活，平时加强这方面的指导，让学生大胆做，大胆说。六、领导建议：1、词汇教学要做到“词不离句，句不离词”。在教学词汇的过程中要将重要句型渗透其中，把句型和词汇相结合来进行操练。2、利用自然拼读法（phonics）教学单词。单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法教学单词是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，因为大部分英语单词，尤其是适合初学者学习的英语词汇，都是可以直接根据字母的发音拼读，如本节课的“draw cartoons”。利用发音规则，能做到见词能读，听音能写，从而也大大提升他们记忆英语单词的效果。3、课堂各个环节应相互衔接。可以利用一定的情景或句子引入环节，这样的课堂才能体现出完整性，各个环节的展开不至于太生硬、突兀，从而使课堂教学更加连贯。4、课堂板书尽可能要规范书写。一是要体现