基于专题学习网站的化学理论教学模式.doc

基于专题学习网站的化学理论教学模式赵 毅南海桂城中学Tel-mail：摘要：在网络教学实践中，我们以建构主义理论、教学结构理论等为基础，开展了基于电化学专题学习网的课堂教学研究，在教学中我们有机的协调了网络环境和实验环境，逐渐形成基于化学理论知识专题学习网的课堂教学新模式：“情景探究”教学模式。关键词：专题学习化学教学 主导-主体 情景 探究随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，传统课堂教学逐渐暴露出许多弱点，如个别差异和个体优势被忽略，教学效率的提高受到局限等等。另一方面，实践也证明用技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取的，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，努力探讨如何在课堂中合理而又有效地使用技术，特别是利用以多媒体网络技术为代表的现代化信息技术来改进课堂教学，乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。化学作为传统的自然学科之一，在学习中既要注重理论知识学习，又要关注日常生活和实验，而网络环境和实验环境往往不同一，常规的网络教学完成化学实验学习，因而我们开展了基于专题学习网且和实验结合的课堂教学研究，形成了基于化学理论知识专题学习网的课堂教学新模式：“情景探究”教学模式。一、理论基础1建构主义理论：建构主义学习理论主张学习中以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识是学习者借助必要的信息资源在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）中主动建构的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是其基本要素。学生是课堂的主题，老师不是课堂的主宰者而是课堂教学的组织者、指导者、情景创设者，成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。我们开展的专题学习网课堂教学正好为学生创造了广阔的自主空间，打破了传统课堂的时空界限，有利于学生在这里建构知识，进行创造性学习。2教学理论：我们采取了学教并重的教学结构，即“主导主体”教学结构。学教并重的教学结构吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学结构的优点及其理论基础的优点，而既避免了“以教师为中心”中把教师的指导作用任意夸大并绝对化，同时也避免了片面强调以学生为中心而忽视教师（甚至也忽视教材）的作用；其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在当前我们开展的专题学习网的课堂教学中，学教并重的教学结构才得以很好实现。因为基于多媒体网络的“主导主体”网络教学结构的特点是：老师是建构主义下的学习的指导者、帮助者，而学生是建构主义下知识建构者；网络环境既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以通过网络手段实现从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（如网上资源）获取多方面的知识，突破了传统课堂的时空局限。之所以要强调基于多媒体网络，是因为对于创新精神与实践能力培养来说，多媒体网络具有这样四种宝贵特性：可作为获取、分析、加工、利用和评价信息的丰富资源，从而对培养学生的信息素养十分有利； 可提供便于观察、设计和参与实际操作的仿真实验条件，从而对学生主动建构知识意义十分有利； 可充当会话、讨论、协作交流和思想沟通的理想媒体，从而对培育学生的合作精神、高尚情操与健全人格十分有利； 可创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实情境，从而对培养学生的探索精神与创新能力十分有利。3动机理论：动机是驱使人们行动的内部力量，奥苏贝尔认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的；动机可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义的保持，动机可以影响对知识的提取（回忆）；我们在专题学习网的课堂教学中通过网络情景设置、实验探究、形成性评价等多手段多方式激发学生学习动机，有利于开展学生自主学习。二、教学目的：我们依据上述理论基础，通过该专题学习网的课堂教学达到如下教学目标：1通过情境，收集、整理、加工信息，主动获取建构化学知识；建立相关的化学概念、化学理论和其结构；初步建立与实际的联系，解释实际现象和指导实验。形成学习化学理论的一般模式。2学会收集、整理、加工信息的一般流程和技巧；提高自学能力、阅读能力、归纳分析能力和语言表达能力；以及在实验探究中养成的观察能力和实验能力。3学会处理多种人际关系，提高协作能力、竞争能力，形成正确的人际观。4学会科学的研究方法，形成正确的科学观。三、操作程序：基于专题学习网的课堂教学活动一般经历下列几步：1教学分析（学习目标分析、学习者分析、学习内容分析）；2教学设计（信息资源设计、学习情境设计、学法指导设计、自主学习设计、协作学习设计、管理与帮助设计、评价设计等）；3组织教学（组织和指导学生完成学习任务、提供及时帮助）；4精心评价反馈改进教学。其中组织教学是重点和难点，我们在该专题学习中要协调好网络环境和实验环境，二者各有优势，二者互不可替代，二者是互补的，因而处理好二者关系尤为重要。因此我们把每个化学理论专题分为3学时完成。第一学时通过专题学习网站资源创设情境，提出问题，布置任务，学生基于专题网站资源（包括真实生活资料报道、录像和模拟资料动画）收集、整理、加工信息，包括小组讨论和帮助。形成相关理论的基本概念和结构，并根据任务选择、设计实验、提交实验方案、老师评价实验方案。第二学时，学生根据自己的实验方案在开放的实验室完成实验探究，并提交实验报告到专题学习网，老师和学生对实验报告进行评价并在化学社区中交流问题和意见。第三学时，通过多种途径（面对面交流、短信息、邮件、社区）讨论实验中的发现和问题，进一步用所学的化学理论分析日常生活现象，在加深理解、灵活应用理论的同时去体验我们的生活。最后进行在线测试，反馈学习情况。 资源展示资源共享指导交流工具利用评测工具 创设情境提出问题思考探究自我评价教师主导网络实验支撑主体参与 资源利用网上设问 形成意义网络环境和实验环境的应用教师指导，自主探究的过程基于专题网情境探究学习四、实现条件（手段和策略）：为了发挥该教学模式的效力，教师在运用该教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。首先必须遵循的原则：1坚持实验室环境和专题学习网环境相结合的原则，以前许多化学网络教学中往往过分强调网络环境甚至无限扩大网络环境功能而忽略实验室环境，甚至放弃实验室环境都是相当危险的。化学是自然科学之一，试验是化学研究的最基本和最重要的手段，同时试验研究是学习化学最重要和最有效的手段之一。如果放弃实验研究，学生的能力将发育不健全，造成一批一批的只会纸上谈兵缺乏创造力和创新意识的瘸子。2坚持“主体主导”的角色原则，学习者的创造力和创新意识的形成，需要学习者在学习过程中主动结构知识。老师是课堂的组织者、学生的学习的帮助者和指导者。3坚持能力提高是目标，掌握知识是途径。正确的掌握知识的方法，使得能力提高水到渠成，顺理成章。其次需要采取一定的教学方法和技巧，基于专题学习网的化学理论课堂教学通常采取如下方法和技巧：1情景教学，通过创设的生动真实的情景，首先吸引学习者的眼球，激发学习者的兴趣和求知欲，激发学习动机，有利于学生主动学习探索。2任务驱动、评价驱动和问题驱动相结合，任务驱动有利于学生明确学习目标按时完成学习任务。评价驱动有利于提高学生的注意力，围绕学习中心展开学习，提高学习效率。问题驱动有利于指导学生学习，不至于在茫茫信息资源的海洋中迷失方向而无以适从。形成收集、整理、加工学习的能力，最终顺利构建知识。3自主学习、合作学习、竞争学习相有机结合，单一的学习方式必将造成学习的乏力和厌倦，根据学习的内容有机安排三种学习方式，必大大提高教学效率和效果。4关注学生的学习注意力，据研究表明学习注意力随学习者的学习行为有很大差异，学习注意保持比率：讲课为5%，阅读为10%，视听为20%，演示为30%，小组讨论为50%，实际操作为75%，教其他学生立即应用所学知识为90%。因此在课堂教学中灵活运用多种教学手段，提倡学生学习的自我表现。5要处理好网络交流方式和传统交流方式的关系，在选择交流方式要择优而取，如同桌之间面对面的交流当然更直接和快捷，但远距离（可能同一班不同角落）和非同一时间的交流网络方式更优越。对于高年级的学生，往往表现出矜持，那么网络环境更有利于交流。6选择适当的学习策略，为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素，发挥学生学习的主动性、积极性充分体现学生的认知主体作用，必须注意学习策略。，学习策略分为三类：主动性策略（如建模策略、反思策略、启发式策略、自我反馈策略、探索式策略、结构图策略等）、协作式策略（讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略等）和情景性策略（抛锚策略、学徒策略、随机进入策略等），在设计过程中主要考虑主、客观两方面因素灵活组合。7调整好老师的心态，很多老师都理解和支持“主体主导”的观点，但往往由于开始实验时实际与期望之间的距离太大，学生的自主学习习惯还没有形成时，就失去了耐心和信心，导致回到“老师中心”实际中。同时也不能对学生放任自流，造成课堂好像可以不要老师，学生会失去学习方向，即要区别自主学习和自学。最后该模式必备的学教环境，既要要有必备的硬件环境：多媒体网络环境和开放的实验室；更要有比较完备的专题学习网。专题学习网不仅仅通过超媒体连接的资源库，更要提供比较完备的网络学习空间，如学习交流工具化学社区，学习记录工具成长袋（包括学习日记等），评价工具在线测试，化学学科工具（分子结构工具、化学画板）等。五、评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。在专题学习网课堂教学中我们采取形成性和终结性两种形式。形成性评价是随课堂教学活动进行而时时展开的，对某个小的知识点或学习任务进行及时评价，能够及时发现学习中的问题，反映学生个人的进步，反映学生知识的建构。主要评价手段有：实验报告评价，学习成长袋记录学习评价（包括化学社区中问题和交流的评价，网络资源收集、整理、加工的评价，学习日记学习评价等），学习调查分析评价，随堂在线练习和测试评价。终结性评价是在完成专题学习之后，一般是一个较长的时间后测查的最终结果，反映学生专题学习目标完成情况，可用于不同学生间成绩的比较。其主要通过专题在线测试和在线学习调查完成。评价中既有对专题知识本身的评价，也有对教学目标中能力形成和提高的评价。通过评价改进教学设计和教学模式中各要素优化。六、小结通过我们实践证明，基于专题学习网的“情景探索”的教学模式对化学理论教学是可行的和高效的。当然我们对基于专题学习网的课堂教学研究还很肤