亮出精彩的课堂情境.doc

亮出精彩的课堂情境摘 要：教师要有目的、有意识地创设情境，让学生在情境中质疑、探索、交流数学的奥秘。因为生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力。关键词：课堂情境；自主探究；有效教学有效的教学情境应该寻找情境与教学内容、教学目标和谐一致的共生点，寻找和学生心智水平相吻合的活动方式和方法，营造出学生感兴趣的课堂氛围，组织实施学生乐于参与的教学活动，采用符合学生心理的手段和方法，有效地进行教学。下面本人结合多年来的教学实践谈谈点滴体会。一、创设生活情境，激活学生经验基础选取教材中提供的、学生熟悉的日常生活情境，用学生感兴趣的现实生活素材来创设教学情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感，更充分地调动学生已有的经验基础，缩小旧知与亲知之间的差距，更便于学生开展学习活动。案例：八年级下册“黄金分割”师：现在的女孩子都喜欢穿高跟鞋，是不是每个女孩子都适合穿高跟鞋呢？高跟鞋的后跟的高度有好几种规格，那什么样的身高适宜穿什么样的规格？（教室顿时热闹非凡，学生兴奋地议论起来）师：研究表明，当一个人的下肢高度和身高的比例正好是黄金分割时，人看起来最美。黄金分割是数学上的一条很有美学价值的规律，这是一个怎样的规律，竟让人们赋予它“黄金”这样尊贵的称呼？想知道“黄金分割”究竟是怎么回事吗？由此引出黄金分割的概念，然后引导学生运用它来求解上面的问题。解：设某女孩下肢躯干部分长为x厘米，身高为l厘米，鞋跟高为d厘米，则根据这个公式，我们可以知道一个身高153厘米，下肢长92厘米的女士，应穿6.6厘米的高跟鞋显得比较美。爱美是人的天性，尤其是女孩子，对美更加敏感。这个情境能迅速抓住学生的探索兴趣，使学生在积极参与过程中体验到“数学源于生活，用于生活”。二、创设探究情境，放手让学生自主探索问题源于情境，有效的教学情境应该给学生足够的时间和空间，让学生自主思考问题，解决问题，经历问题解决的过程，并将知识内化为认知结构。案例：七年级上册“有理数的乘方”如果把一张报纸（厚度为0.01毫米,面积为4251平方毫米）对折再对折，连续对折30次，它会变得多厚呢？你觉得纸的高度高还是珠穆朗玛峰高？怎样才能知道大家的猜想是否正确呢？学生实验、分析思考后得出：如此薄的一张纸，对折30次后居然比珠穆朗玛峰还高。由此引出有理数的乘方的概念。在折纸的过程中，报纸的面积又会如何变化呢？4000多平方厘米的一张报纸，对折30次后竟然变得比针尖还小。我们创设有吸引力的学习情境,把“做”的权力交给学生，把说的机会让给学生，把“创”的使命交给学生,促进学生自主发现问题、解决问题。三、创设动态情境，发展学生空间观念用变化的观点，创设动态的情境，通过想象或计算机演示等手段，使静止的图形动起来，并在运动变化的过程中，让学生通过观察、想象、分析、归纳、推理，揭示图形本身的特征或图形与图形之间的本质联系。四、创设冲突情境，引导学生质疑古人云：“学起于思，思源于疑”。求知欲往往是从“？”开始的。在教学过中教员工经理副经理职员a职员b月工资/元6000400017001300员工职员c职员d职员e职员f杂工g月工资/元1200110011001100500师可以根据学生的认知特点创设情境，在新旧知识的连接点、在新知识的生长点上提出问题，产生认知矛盾和认知冲突，激发学生的学习热情。案例：八年级上册“中位数”师：某公司员工的月平均工资为2000元，职员小李的月工资为1700元，他的工资在公司中处于什么位置？生：既然小李的工资比平均数低，他在公司中一定处于“中下水平”。师：是这样吗？下面看看这个公司员工的工资。师：同学们有什么想法？小李的工资在公司中排第几？（创设的情境带给学生巨大的认知冲突）为了让学生深刻体会到中位数的意义，教师没有直接呈现中位数的概念，而是利用学生的认知冲突创设情境，以“平均