温度----教学设计.doc

人教版初中物理八年级上册第三章第一节温度教学设计枣庄市薛城区奚仲中学 孙莹【课标分析】本课设计旨在发挥学生的主体地位，提高学生的参与度，培养学生自主学习的认知过程，训练阅读提取信息的能力；并且在课堂中，指导学生准确描述实验现象，训练学生的观察能力、表达能力以及逻辑思维能力。课程设计紧密围绕生活实际，体会要学以致用、将物理应用于生活的意识，增强学生的社会责任感物理课程标准提出了新的理念：1.“从生活走向物理，从物理走向社会”。即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏在其中的物理规律。2.“注重科学探究，提倡教学方式多样化。”即以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神、实践能力包括技术设计能力以及创新意识。【教材分析】温度是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节的内容。“温度”是本章知识结构的核心，“温度”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。教学目标1.知识与技能(1)了解温度的涵义。(2) 了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。(3) 通过制作温度计，说明温度计的原理和摄氏度的规定。(4) 根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。2.过程与方法(1)经历温度计的制作过程，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。(2)经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。3.情感、态度与价值观通过亲身经历温度计的制作过程，培养学生的创新意识和实践能力，并能够有意识的将物理知识与生活实际相联系。教学重点：温度计的原理及温度计的使用方法。教学难点：温度计的使用及摄氏温度的表示。【学情分析】本节课的教学对象是八年级学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。学生通过声、光知识的学习已经初步具备了由物理现象分析物理原理的逻辑思维能力,对于温度这个词非常熟悉，但对它的含义的理解却不准确。本节课与前面的知识内容联系不大，但和日常生活联系紧密，学生比较容易掌握，而且八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识,“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。【教学设计】 一、创设情景，引入新课(一)创设视频情景，激发学生的兴趣 通过大屏幕播放一段中央台天气预报节目，提出问题：通过收看刚才的节目，你从中获取了那些信息？ 教师强调在同学们的回答中提到了温度这个词，今天这节课我们就来学习有关温度的知识，在物理上把物体的冷热程度叫做温度。（二）创设实验情景，引发学生的思考学生活动一：感知温度 【演示实验】将两食指同时分别放入冷水、热水中一会儿，手指有什么感觉。再将两食指取出，同时迅速放入温水中，此时两食指对温水的感觉相同吗？（选一学生代表来做） 学生能够说出实验说明依靠我们的感觉是不可靠的。此时，师生达成共识：想要知道这杯水的冷热程度，需要用工具测量。 二、实验探究，层层深入教学设计说明：以下内容既是本节课的重点，又是本节课的难点，为了突出重点，突破难点，培养学生的创新意识和实践能力，做了如下设计：（一）自制温度计并研究它的测温原理 学生实验二：自制温度计。 器材：小药瓶、橡皮塞、吸管、墨水。1、将自制的温度计放入热水中，观察液面的变化学生观察完现象后，启发学生思考：液面为什么上升呢？2、再将自制的温度计放入热水中，观察液面的变化学生观察完现象后，启发学生思考：液面为什么下降呢？(在小学学过热胀冷缩现象，学生会回答：热胀冷缩) 教师在学生回答的基础上总结：常用温度计就是利用煤油、酒精等液体的热胀冷缩的特性制作的。（二）体会温度计的测温原理，渗透科学方法教育教学设计说明：为了进一步提高学生的思维能力，使学生养成深入思考的学习习惯，在仪器的制作中渗透科学的教育方法，针对以上两个实验设计了如下问题：1.瓶内液体是膨胀还是收缩是由谁来决定的？2.实验中为什么用细的吸管而不用粗的吸管？不用吸管行吗？为什么？以上问题，在学生讨论的基础上都可以顺利解决。 问题1 总结：我们用瓶内液体体积的胀缩来反映出被测量物体温度的变化，将不易观察到的观象用易观察到的现象反映出来，这种方法叫转换法，它是我们研究问题时常用到的一种方法。 问题2总结：我们用细的吸管将瓶内液体的热胀冷缩显示的更明显，这是一种放大思想的应用，物理上的许多实验和测量仪器的设计都应用了这种思想。（三）明确温度的表示方法 过渡 ：以上我们做的仪器可以用液面在管内的不同位置来表示物体温度的高低，但我们还是不能确定物体的具体温度，那如何描述具体的温度高低呢？我们需要制定一个标准。教师引导学生自主学习有关摄氏温度的内容：（1）摄氏温度 明确单位为，读做摄氏度。给出摄氏温度的规定：把在标准大气压下，冰水混合物的温度规定为0，把沸水的温度规定为100，把0100平均分成100等分，一份就称为1。师生共同纠正开头视频天气预报中的温度的错误说法（只说多少度，而不说多少摄氏度，与本节课的开头呼应。） 为了引发学生更深入地思考，教师进一步提出问题：如果我们还想用这支温度计测量100以上和0以下的温度，又该怎么办呢？学生讨论后找到答案：可以继续向上和向下等分。（结合大屏幕投影） （2）如何正确读出温度（3）绝对零度和热力学温度教师介绍另一种在科学研究中常用的表示温度的方法热力学温度教师介绍宇宙中可能达到的最低温度大约是负273摄氏度，这个温度叫绝对零度。科学家们提出了热力学温度，它的单位是开尔文，用K表示。热力学温度是以绝对零度即负273摄氏度为起点。（四）观察温度计，正确使用温度计测量温度过渡：我们自制的温度计再加上刻度，就可以测量出物体的温度，那么我们还能不能把它再进行改进一些呢？（学生讨论，提出改进方案，例如：把管改成密闭的，再变细）学生仔细观察你桌子上的温度计，说出它的构造 教学设计说明：对于温度计，从生活的角度来说学生并不陌生，但是从物理角度来说学生欠缺的知识还是很多的，为了使学生能够从物理角度尽快熟悉温度计，为自制温度计做好铺垫，教师设计的学生活动学生结合课件flash演示，总结温度计的正确使用方法。“三看”量程、分度值、0刻度线大屏幕投影三种不正确的使用方法让学生辨析，从而进一步巩固温度计的正确使用方法。“三要” 一要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中； 二要读数时温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中； 三要，视线要与温度计内液面相平。“一不”温度计的玻璃泡不要碰到容器底或容器壁 学生实验四：如何用你桌子上的温度计测出你想知道的温度（提醒学生在测量的过程中注意对比一开始使用温度计时的一些错误操作。）教学设计说明：至此，学生已亲身经历了温度计知识的学习，再次使用温度计测量温度，可以更好地帮助学生巩固所学，完整的再现本节课的知识，使知识得到内化（五）体温计（学生热烈讨论）学生观察体温计确定量程和分度值量程是35C42C，分度值是0.1C。体温计为什么能离开人体读数呢？介绍体温计有一个特殊结构缩口