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新课改下的高考模式与教学评价陕西师范大学 刘新平 新课改始于2004年（广东，山东，海南，宁夏）2007年陕西开始，几年来，新课改在批评与责难声中蹒跚前进。 2001年1月，美国总统布什推出“一个都不能少”，2004年获得连任，有人称，是成功的教育改革使布什战胜了大比分高于他的克里，小布什承继了老布什的“绝招”，老布什曾标榜他是一个教育总统（等值研究），尽管媒体对中国新课改批评多于赞扬（如教育理论学者主持课改，教材不适应，等）但新课改方向不会变，近年来为了挽救众多小“范进”，也有“老范进”，许多中学教师辛辛苦苦进行“新课改”，但考试形式及评价制度不改，这些努力是徒劳的。“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”，在中学普遍存在，因而对高考不实施“刮骨去毒”式的“关公”疗法，新课改最终流于形式。河南一位中学校长曾问杨学为（原教育部考试中心主任）高考已经走进了死胡同，你怎样看？杨反问：有更好的办法吗？他答：没有，故而很多人认为高考改革没有出路。 2007年3月“两会”上，宁波人大代表范谊教授议案关于废除高考，创新高校招生制度引起了轩然大波。 他认为：高考使我国教育迷失了方向，失去了教育的本性和灵魂。使儿童失去了天真，幻想，热情和能力；使青年套上了思维的枷锁，扼杀了对生活的热爱和创造冲动。只能对规定的知识反复记忆和辨析，使我们的民族习惯于接受和模仿。这是一种悲哀。 作家舒云发表了长篇报告文字高考殇指出：一些人认为，“高考是地狱”，是“悬在中小学头上的剑”认为高考“偷”走了中小学生的健康，“偷”走了中国人的创造力，主张将高考送进坟墓。 与范谊看法相佐，出席两会的原教育部副部长张保庆接受媒体采访时说：废除高考将天下大乱，在没有找到更好，更公平办法之前不能废除，该阶段只能以国家统考选拔人才。 范谊看法表明：现行应试正在摧残儿童好奇心，造成普遍厌学。 张保庆观点表明：今天社会缺乏诚信的背景下，取消统考会使公平公正受到伤害。 现行高考最不合理的是高中教师没有发言权他们对学生最了解（3年），那么如何改革现行模式：一种是有人提出以高中校内成绩作为招生的主要依据，以统考作为这种成绩的参照点，使统考成绩完全与考生脱钩。 这种方案的特征：以长期“形成性评价”取代“一次性终结评价”，以笔试和面试结合，因为学生口头表达，应变能力很难笔试，而统考中面试不好操作，故应由中学教师参与，另一特点是将非智力因素融与评价之中，有利于高校招到一些潜质好的学生，（因为忽视非智力因素，这是中国大学与世界一流大学的重要差距，如比尔盖茨，达尔文，钱仲书，毛泽东等伟人） 今天，新课改自2001年启动已经历8个年头，许多人正在逐步接受，中学许多老师真心认同新课改，但是面对残酷的“高考”甚至“中考”，他们又不得不“扎扎实实抓应试”。教育部基教司朱慕菊司长曾说：“要用新课改来冲击高考，来逼迫高考改革”，但愿能收到实效，否则中学生“厌学”，不久的将来，老师们“厌教”，恐怕就不可避免了。 课改与高考是什么关系？父子关系还是兄弟关系？课改与高考是合还是分？众说纷云。 展望明年陕西新高考：学业水平考试，综合素质评定，闭卷统一考试。这种模式中的前二是软还是硬，硬到何种程度，底线是多少，耐人寻味。 近年来关于高考改革的研究和讨论甚多，主要集中在考试环节的“统分之争”与录取环节的“刚柔之辨”方面。所谓“统”者，即强调应坚持统一考试；所谓“分”者。即主张分区、分省或分校考试。所“谓”刚者，即强调录取中要有硬性指标；所谓“柔”者，即强调录取中要有适度弹性。 一、高考试题试卷分析的主要质量指标 1高考：常模参照性考试 2信度（可信性，一致性） 测验的信度是指测验结果的可靠性或可靠程度。可靠性是指对同一组对象进行两次相同测量所得结果的一致性和稳定性程度。 一、信度的定义 测量学中，信度可定义为真分数方差与实得分数方差的比率。 二、信度系数的计算 实际工作中，通过对测验结果的一致性程度来计算信度的，主要有三种：稳定性系数、等值性系数和内在一致性系数。 1、稳定性系数（再测信度） 用同一个测验，对同一组考生前后两次进行测验，两次测验分数的相关系数为再测信度.因为它能反映两次测验结果的一致性和稳定程度，也称稳定系数。 再测信度的计算在使用时，两次测验之间的时间间隔要适宜，相隔时间不要太短，也不宜太长。再测法适用于速度测验而不适用于难度测验，同时要提高考生的积极性，使他们认真负责的参加每次测验。 2、等值性系数（复本信度） 两个等值但具体内容不同的测验，在最短时距内，对相同考生分两次测验所得分数的相关系数即为复本信度，计算公式与（7.1.3）相同。所谓等值是指测验在题型、题数、难易、时限以及题目内容和形式等方面相同或相似。 3、内部一致性系数 内部一致性系数是同一个测验的两部分得分的相关系数，有两种计算方法：分半信度 分半法是按正常的程序实施测验，然后将全部试题分成相等的两半（通常采用奇偶分半法），根据各人在这两半测验的分数计算其相关系数。由于这样求得的只是半个测验的信度，因此要用斯皮尔曼-布朗（Spearman-Brown）公式较正。 三、提高测验信度的途径 1、适当增加题量：增加样本容量，减小抽样误差，使信度增高。 2、用标准化考试：尽量减少各环节的测验误差，特别是提高命题质量，试题难度中等，区分度要大. 3、消除考生焦虑情绪：充分作好考前指导，试卷编排应由易到难，以利稳定考生情绪使其智能得到正常发挥。 4、测验内容具有同质性：不要在一个测验中按排许多性质不同的内容，这样会降低一致性，影响信度。 3.效度（有效性，准确性) 效度是指测验结果的有效性或正确性，所谓有效性，是指一种测验能够正确地测量出它所要测量的特性或功能的程度。 一、效度的定义 测量学中，效度被定义为有效分数方差与实得分数方差之比。 二、效度的估算 1、内容效度 内容效度是指测验内容对所要测验的全部内容的取样代表性程度。一个测验具备良好的内容效度应满足两个条件： 测验内容范围要明确，对学生成绩测验来说，就是试题要符合教材内容和教学大纲，试题不应该超出确定的范围。 试题应是已界定的内容范围的代表性样本，它应该覆盖所测验内容的主要方面，并使各部分题目所占比例适当。 确定内容效度的常用的方法是由专家对试题及所涉及的范围进行符合性判断。内容效度适合于评价学业成绩测验和职业选拔测验，对目标参照测验更为重要，因为在目标参照测验中，我们主要关心的是考生在一定范围内的知识技能掌握得如何。 2、效标关联效度 效标关联效度是指测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致性程度，一般是用本测验分数与效标测验结果之间的相关系数表示。 所谓效标，是用来检测效度的参照标准，效标关联效度可分为以下两种： 同时效度：是一种测验的结果与另一大约同时获得的测验结果（即效标）之间的一致程度，并用两个测验结果的相关系数来估算，同时效度常用于标准化测验的建立。例如，用教师自编的测验施测之后，让考生短期内很快再参加一次被公认是标准化的测验，如果两次考试成绩的相关系数很高，则可以认为教师编制的测验也是标准化测验。 预测效度：是指某一测验结果与另一将来获得的测验结果之间的相关程度。在这里，效标的建立远在测验之后，目的在于说明某一测验的结果是否具有预测未来另一测验结果的功能。 4.难度（难易程度） 、难度及其计算 难度是衡量试题与试卷难易程度的指标，通常可以用如下方法计算难度： 1、客观性试题的难度计算 难度指数：对于采用二分法记分的题目，难度以通过率来表示。 2、主观性试题的难度计算 难度指数。 极端分组法。 3、难度的测前估算 首先了解影响试题难度的因素： 熟悉程度：如果试题与课本中的例题、习题相近，学生熟悉试题内容，难度就高。 信息数量：如果试题中的信息量大，学生要不止一次地阅读才能把握内容，增大了困难。 题目结构：题目类型、知识综合程度、计算复杂程度等，影响难度。 变化动态：迷惑干扰大的，问题灵活易引起错误，增加困难。 4、试卷的难度 是指一份试卷的总体难易程度。 5.区分度（鉴别力大小） 一、区分度及其计算 区分度是测验试题对考生实际水平的区分程度，区分度的取值范围介于-1.00和+1.00之间。下面介绍几种主要的计算方法： 1、极端分组法 客观性试题的区分度计算公式。 主观性试题的区分度计算公式。 2、相关法 相关法是以某试题的得分与效标分数的相关系数作为该题的区分度指标。一般情况下，效标分数不易得到，则以测验总分代替，求试题得分与该测验总分的相关系数。相关越高，则试题区分度越高。由于总分是连续变量，而试题得分有连续变量和二分变量的不同情况，所以求相关系数可分以下几种情况： 积差相关 当试题得分与测验总分都属连续变量时，可以采用积差相关法计算区分度。 二列相关 二列相关适用于两个连续变量，但其中有一个被人为分为两个类别，其公式为。 点二列相关 点二列相关适用于一个变量为连续变量，另一个为二分变量的情况，其公式为。 相关 如果测验的两组变量都是二分变量，则可用相关计算相关系数，并不要求变量呈正态分布。 3、试卷区分度的计算 试卷区分度是指试卷总体对学生水平的区分程度，计算公式为 二、区分度对测验的影响 1、区分度与难度的关系 我们从方差来看试题区分度和难度和关系。对于以1或0评分的是非性选择题来说，某题的难度即该题上所通过的人数比率： 2、区分度与信度的关系 一个良好的测验，信度必须要高。艾伯（R.L.Ebel）的研究表明，整个测验中各试题的区分度D值的平均数越高，测验的信度就越高。信度是随区分度的提高而增长的，且信度增长的速度比区分度增长还快，所以，要想使得测验信度达到理想的值，提高各试题区分度是一个好的途径。 但是，也必须指出，区分度的大小应根据测验的性质和目的而定，对于以选拔和比较为目的的常模参照测验，区分度越大越好，它便于选拔和比较，而对于以考察被试对知识掌握情况为目的的目标参照测验，区分度已没有多大意义不必过多考虑。 二、高考设计的基本结构 1.考试的标准化 凡是符合现代教育测量学对测验作出的科学性、客观性要求，并对各个环节的误差作了严格控制的各种考试都可称为标准化考试。 一、传统考试与标准化考试 1、传统考试及其弊端 传统考试是从科举制发展起来的主观性、经验性考试方法，由主讲教师根据教学内容和自己的教学经验出几道或十几道试题让学生作答，然后按评分标准、答案情况评定分数。传统考试存在如下弊端： 命题的科学性难以保证； 试题的难度水平难以保持稳定； 题型单调，知识覆盖面窄，易导致猜题押宝、死记硬背； 缺乏有效的办法保证评分质量、评分误差大； 主观题难以使用电子计算机阅卷，使大型考试的评卷工作费时费力。 2、标准化考试的特征 标准化考试是一种具有统一标准的、按照系统的科学程序组织并对误差做了严格控制的考试。 二、标准化考试的主要环节 1、试卷命题的标准化 根据考试的目的、性质，对命题提出以下原则性要求：对知识与能力的要求；对重点非重点内容之关系的处理；命题的覆盖面，各种题型的比例；对难度、区分度的要求；对整个试卷信度、效度的要求等。 （详见下章）。 2、考试实施的标准化 标准化考试对考试的实施手续与条件给予严格控制，以保证施测条件与手续的客观化和公平性，排除考场环境与各种偶然因素对考试真实成绩的影响。 3、阅卷评分的标准化 评分是标准化考试的重要环节，要求客观、准确。采用大量的选择题等客观性试题，可消除由评卷者的主观因素带来的评分误差；对于主观性试题，采取措施对评分的平等性进行控制。 4、分数组合与解释的标准化 阅卷评分所得的分数叫原始分数，将它按一定的原理和方法进行转化即可得导出分数，常用的导出分数有标准分、T分数、C分数等 2.考试的设计 考试设计的任务：要确定考试目标、制定考试大纲和考试蓝图（双向细目表），再由大纲和蓝图编写或征集试题，最后编制试卷。对考试设计的基本要求：要使测验具良好的可靠性、有效性和实用性。 一、考试目标的分类 1956年，美国心理学家布卢姆(B.B.Bloom)提出一种教育目标分类方法，把人的认知水平从简单到复杂分为如下六个层次： 1、识记（Knowledge）：是对所学具体事实、材料或理论观念的再认识或回忆。 2、领会（Comprehension）：指抓住材料意义的能力，或对知识的意义进行初步理解的能力。 3、应用（Application）：指将学过的材料（规则、方法、概念、原理、定理等）用到具体情境中去解决问题的能力。 4、分析（Analgsis）：指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分相互关系及其构成方式的能力。 5、综合（Synthesis）：综合指将某些因素或部分组合成整体的能力，是与分析互逆的能力。 6、评价（Evaliation）：指根据一定目的对材料的价值作出判断的能力。 二、考试大纲的制定 考试大纲是指导考试的纲领性文件，是制订命题双向细目表的原则依据，是教学大纲的具体化，但又不能等同于教学大纲和复习大纲。 具体地说，考试大纲应主要规定： 1、考试的目的：即本次考试要解决的问题。 2、考查的目标和内容：根据学科特点，确定本次考试的目标层次及知识内容。 3、考试的方式：即闭卷还是开卷，笔试还是口试等。 4、题型：即主观题型或客观题型。 5、评分与计分的方法。 考试大纲要经学科专家共同拟定，报教育主管部门批准后公布，目的是使广大考生和学校都能明确考试的方向和要求，都向同一目标努力，利于减少随机误差而测出考生的实际水平，此外，考试大纲还能对平时教学起到参照和促进作用。 三、双向细目表及其要素 双向细目表是根据考试大纲对考查的目标与内容的规定而制定出来的考试蓝图，它实质上是考查目标与考查内容的联列表，是进行科学命题的具体依据。 双向细目表的制定要考虑三个要素： 1、考查目标：一般都是参照布卢姆的认知领域教育目标的层次分类原则，并结合本学科的具体特点来进行制定。 2、考查内容：指教学内容的大、中、小三类知识单元，其大知识单元在考试大纲中公布，中知识单元作为制定双向细目表的依据，小知识单元则在命题时作抽样之用。 3、考查目标和考查内容的比例：确定比例的依据有：各个知识单元在整个学科领域中的重要性；分配给各知识单元的教学时数的比重；需要着重考虑的知识与能力项目等。 四、试题设计 1、确定题型和题量 试题的类型可分为两大类：即客观性试题与主观性试题，前者也称为供答型题，后者也叫做自由反映型试题，这两种试题各有所长和所短，应将二者结合起来使用。一般地说，选择题型时，要依据目的性原则、经济性原则和适用性原则，即要依据考试目的、内容和目标灵活采用不同类型试题，在同一考试中类型不宜太多。 一次考试的总题量以多少为宜，这取决于多种因素，要综合各方面的要求，正确确定题量。此外，还要考虑考生年龄和能力水平。据测算，一般学生回答一道简单事实性选择题或是非题大约需要3045秒；回答比较复杂的选择题则需75100秒，这些数据也可供确定总题量时参考。 试卷总题数确定之后，就可以依据双向细目表中规定的目标和内容的百分比来确定蓝图中每一网格的试题数目，若试卷总题数目为n，而某一目标和内容的百分比为15%，则该项的试题数为n15%。 2、确定试题难度和区分度 试题难度和区分度在经典测量理论中，是由考试结果的统计计算而得到，在编制测验时还是未知的，因此，只能用测前估算的方法或根据教师的经验来确定。难度和区分度的选择首先应考虑不同性质和不同目的的考试有不同的值;其次，难度与考查目标层次有关，对于简单目标，如记忆、了解等的难度要小一些，对于考查复杂目标，如综合、探究等的难度要大一些；再次，试题难度与题型也有关，不同类型试题的恰当难度可见表5，这些数据可供编制测验时参考。 3、拟定试题 根据蓝图的要求拟定试题，可以是教师自编的，也可以是从试题集或题库中挑选的，但是，都必须保证内容的正确性，不能出现任何科学性和知识性的错误，同时，试题取样必须有代表性。因为，试题实际上是所要考核内容的一个样本，如果它的代表性不强，必然产生较大的抽样误差，从而降低测验的信度和效度，考试也就失去了本身的意义和作用。 五、试卷的编制 试卷编制是指将拟定的试题进行科学搭配，最后组织成一个完整试卷的过程。 1、将收集的试题进行认真检查。 2、对试题进行编排的原则是：将测验认知目标相同的试题编排在一起，将同一类型的试题编排在一起；由易到难编排试题。 3、要编写答题说明：一般包括的内容有：测验的目的；测验的时间限制；回答试题的方法；记分的方法等。 4、确定分值：试卷编好后，还要确定每一试题的满分值以多大为宜，这就是试题赋分问题。 试题赋分时应考虑：考核内容在知识体系中的地位；掌握目标层次要求；试题难度和解题所需时间；分数组合时方便等。一般情况下，同一大题中的每个小题，赋予相同分值，这样可以简化题分组合成总分过程中的手续。同时，对于主观性试题，还要考虑分步给分问题。 三、高考试卷难度的总体设计与误差控制 我国目前高校录取新生主要依据高考成绩，这就进一步加大了社会各方面对高考试卷难度的关注程度。又由于我国绝大多数省市的高考成绩报告制度采用原始分表示，这就使得式卷难度的设计与控制问题更为突出。 1影响高考难度设计的社会因素 历年高考，考生、家长、教师对高考命题质量的第一反应即试卷的难度如何？而影响难度的社会因素有以下几点： （1）一般要求命题人员应根据学生解题过程反映的心理特征来确定试题的难度，过难则导致学生的心理负担加重故而学科试卷中过难题目的命题相当谨慎。 （2）要求命题人员应结合当前中学教学实际，即应试在相当一段时间内影响仍存在，故在有利于素质教育的前提下，应注重中学复习应考的导向性，即不要过于注重追求难度，否则会加重考生备考负担。 （3）每年高考试卷难度波动不宜过大，否则会带来考生志愿填报产生偏差，因为人们对各批次录取分数线已有了基本心理认同，故要求命题难度每年应保持相对稳定。 2影响高考试卷难度的技术因素 难度系数值越小试卷难度越大 （1）由于学科特点，题型特点不同，其误差大小也不同，一般文科类及主观题特别是开放题其估计误差偏大，而理科类，客观题其估计误差较小。 （2）阅卷以机器阅卷一般不会产生明显误差，而主观题误差较大。 3试卷难度的设计 高考改革既要坚持有利于高校选拔人才，也要坚持有利于中学实施素质教育。所以，高考命题的难度设计要从教育测量技术的角度考虑，也要从社会角度考虑；既要满足高校选拔新生的需要，也要充分考虑对中学教育教学的影响。 （1）难度系数 （2）试卷的难度结构 4试卷难度的整体结构 准确把握命题标准和要求是关键。 四、关于高考改革与评价 （1）关于高考改革 1“十五”、“十一五”期间理论研究，随着考试学中数量化方法的渗透，教育统计测量理论也在高考中得到了广泛的应用。如项目反应理论即IRT理论（解决了经典测量过于依赖假设和样本的局限）同时在题库中用IRT方法生成试卷是发展方向，又如概化理论（是在经典测量理论基础上，利用实验设计和方差分析的思想方法而发展起来的一种测验理论，与经典测验理论对比，其控制考试误差具有多样化特点，已在国外得 到广泛应用）又如用结构方程，多元分析等数学方法进行考试评价。从1996年开始考试中心在部分省推行等值研究，（主要解决一年考两次、多次录取时如何保持公正性，考试期间如何保证试卷的平衡）美国最早从1946年开始，每年的考试可等值到1946年（美国前总统布什标榜是一个教育总统，第二次竞选让ETS拿出一个等值曲线，上升）我国二次考试如何录取，会不会出现不公平，则需要等值、即加试一个公共题（锚题）在许多省实验如江西师大进行了研究。 2命题技术及命题误差控制，题目功能差异研究，目前高考仍是专家题库，并不是真正意义上的题库，即人可以对题目进行微调，规律是如当年某种题型难，次年则调整为易，如2003年数学题偏难（已受到批评）次年肯定会微调，又如1993年物理难，则1994年就易，题型的变化主要体现在主观题的增加（为考察创新性）题量在减小（保证考生有更充分的思考空间），有的题目更趋重于开放性，不过分追求知识层面，如2002年数学最后一题拼图，不是学的很好的学生也可能得到高的分数，主要考察探究能力。 根据北京最新调查，近两年高考仍偏重于知识层面的记忆，创新能力未得到根本体现，已引起命题专家重视。面对灵活多变的试题，中学应改变过去死板教学方式，应鼓励学生有想像，思维空间，有表现个性的机会，这些对中学教学模式提出了挑战。 近年来，命题呈现时代感，紧跟社会发展，如文科贴近生活实际，重注国内外改革热点，理科联系实际，推动知识普及，文综加强经济政治部分，如地理注重人类面临热点：能源、环境等。理综加强实验部分，生物注重生态问题等，这基本沿续过去多年的作法，1961年高考作文“学习毛主席著作以后”“一位革命 先烈的事迹在鼓舞我”，很显然，这种命题缺少新社会文化过程中不可少的“文化”部分，这显然是高考作文命题的一大盲点。因此有的专家建议应在较好反映民族文化的底蕴上加大力度。 题目功能的差异也是理论界探索的重要问题之一，题目的灵活性，开放性导致题目越出越活，一道题可能对一部分人有利，一部分人不利，如足球（性别、背景）男孩、球迷喜欢，命题还受地区、民族差异的影响，如鱼头鱼尾中间肉讽刺题，对题目的理解不同达不到命题的本意。 特殊人才的命题也应探索，因人才也有偏才，怪才，如速算研究所所长史丰收（高考考不上），这种个性化特征在命题中如何体现等等都是命题中要研究的问题。 3高考志愿的填报，我国有1000多所高校，200多专业，据北京调查近几年绝大多数学生报志愿有盲目性，只有少数人对自己潜能优势了解，现代心理学认为，人的类型和工作类型应该相匹配，才能事半功倍，而现在填报志愿只依据分数，造成有的人上学后厌学、转学、甚至自杀。因此如何给自己一个准确定位，这是高考填报志愿的重要问题。台湾学者认为，选报志愿有四个方面因素：兴趣，能力，个性（潜能），价值观，考生应该认识个体之间的差异，世界上每个人都有与众不同的地方，都有其独特的个性、特点，因此填报志愿关键要“找准自己的坐标”。如陈景润适合研究（就不能搞公共、营销）。近年，台湾、大陆已陆续开发出升学指导测试题，大陆有（163）题。（题目分四部分，我喜欢的职业活动，我喜欢的日常活动，两活动迫选，我选专业考虑的因素）由教育部考试中心下发试题，测试时间1个小时，（轻松答完）回收后，由教育部组织专家评卷，给考生反馈结果，目前已在多个省实施，效果不错，据陕西几所学校调查，近几年有86%的学生认为结果报告意见和自己报考实际吻合。提高了高中生填报志愿的准确性。这显然是发展的趋势。 4评卷误差控制，评卷误差控制是标准化考试重要环节，客观题机器改卷无误差，除非填涂错误机器不认。陕西1995年采用计算机跟踪负反馈，有效控制了主观题评分误差。2000年广西率先在网上对作文、外语进行无纸化阅卷，这种网上评卷类似照像机原理，主观题给出照片（有专门格式，专门纸张）随机扫描进入计算机，由服务器自动将试卷分发给两人，随机搭配，阅完后，计算机自动分析，如误差超过该题1/6，自动给第3人，如仍误差超1/6，则重评或组长决定，这种方法可以抽查，可选择老师，评卷的信度高，可利用考试结果评价，可给中学提供哪一门课，哪一部分内容强，至目前已在福建、辽宁、湖北、贵州、吉林、江西、 宁夏、上海、云南等9个省推广，取得成功。计算机软件已由深圳海云天科技公司开发，2001年在台湾交流后，引起了很大关注。陕西目前也已在研制。 5高考科目设置的改革 我国高考科目演变情况为，1950年考9科，以后逐渐分为文理两个科目组。到1977年仍沿用文、理分科，其中文（6科）理（7科）。1991年三南（湖南、河南、海南）用四个科目组改革试验，不久又提出科目少，考“相关”个性强，科目分的太细，1993年全国实行会考基础上新科目组，即3+2，到1998年按照教育部三个有助于（高校选拔人才，高校扩大自主权，中学实施素质教育）原则，试验3+x科目，这个方案最初是根据世界各国情况提出多元化思想，由广东最先实验。当然，这个科目组的直接背景是两个学科院士上告（地理强调环境，生物强调生命科学）。3+x中3为语、数、外（+听力），数学逐渐不分文理，x为6科之一，或综合（综合可以是大综、小综，或专科综合），3+x突出3+综（综合不是各科按比例拼盘，而是一种考查能力测试）。2002年以来全国有7种模式（科目组）有的省是3+大综合+选考（综合划资格线，选考划录取线），有的省是3+小综，有的省是3+1，有的3+大综+1，4+综合+1广东认为3+x有下列优点：（1）特点是开放性，选择性，与3+2，3+1有本质区别。（2）x有丰富内涵可以自由延伸，可以开设更多科目，如x可增加计算机、音乐美术等。 认为发展趋势是由3+小综过渡到3+大综或4+大综，关于大综合我认为，综合能力应加以定义，它不是抽象的而是具体的，因为综合能力普遍存在于各个学科内部，而各个单科考查的范围更广，从测量学意义上说，故可信度更大，同时考生在短时间（2个半小时）要进行多学科的思维转换显然不切实际，不利于考生深入思考而加重心理压力，同时中学各学科之间从师资配备，学生水平，教材，设备等多方面很难实现真正意义上的综合。 从近几年看，学科间综合仅占20%，试卷基本以拼盘为主。当然实施大综合其本质是实施素质教育体现创新性，用来纠正偏科现象，但这并不是高考本身的任务，这样做的结果恰恰只能以弱化高考选拔功能为代价。目前，有的省已决定“大综合”不计入总分，有的以20%计入总分，这就表明有人已意识到“大综”并不适用于选拔性考试，而单科考试其信度更高。综合应以单科综合为主，引导学生形成良好思维发散能力和知识迂移能力。这样也能达到发展其综合能力的作用。目前的科目组合较多，很难做到不同科目组的等值，且实行标准分的省份也不便于对不同科目成绩进行转换。随着当前高考科目的设置改革深入存在很多争议，如突出的问题是实行3+x是偏科严重还是不严重（因为有的学校为争生源，为符合考生心理，扩大自主权，x选1的多）3+x从现有情况综合分析是增加学生负担还是减少负担。 6高考内容的改革 高考内容的改革是难点也是重点，因为考试科目是内容的载体，故而真正的改革重点应是内容的改革。内容改革主要表现在命题上，其特点是注重能力，素质，创新，材料选取反映时代特征，题量减小，缩短长度，给考生更多思维空间，不超纲，保持试卷的区分性，题目切入容易深入难，适当增加开放题加大灵活性，综合试题注重几者间渗透。同时随着新课程标准实施，数学首当其冲，高考新课程卷也应运而生。2003年高考教学有8种试卷（新、旧、北京、上海）新课程2002年5月教育部颁布大纲。2003年在10个省用新课程卷，2004年有25个省启用新课程卷，2005全国使用新课程教材试卷，2007年广东、山东、海南、宁夏使用新课程标准下高考，2010年陕西省使用新课程标准下高考。 7表现型考试的研究（真实型测验） 即如何把考试真实化，尽快贴近实际。 8身份识别系统（虹膜技术，指纹技术）的研究 9情景考试的研究 （2）高考评价（核心：多元化） 1新一轮课程改革带来的思考与启示 2新课程标准下，以评价多元化为新理念的现代教育评价 3高考为适应新课程标准要求，评价应呈现多样化 高考评价内容多元化 高考评价方式的多样化 高考评价过程的多元化 高考评价结果的多元化 五、高考与新课程标准 1概述 随着我国高中新课程改革和分省命题的实施，各省教育考试管理部门陆续出台了高考改革的新方案，并通过了教育部的认可。这些新方案正在或即将对各省市的基础教育产生全面的影响。 2001年我国在海南、山东等省，开始了基础教育新课程改革试点工作，作为配套改革，广东、山东、海南、江苏、宁夏等省区陆续公布了高考改革的新方案。通观之，首要的亮点，就是在高考中更加注重综合素质评价，这无疑是符合教育与考试评价制度改革方向的。 高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区实施三年并已顺利进行了高考。 高考应该随新课程的实施而进行调整和改革，但是不可能也不应该有过大的突变，这样可以保证新课程的稳定和逐步推进。从2007年四个实验省区的高考情况来看，确实做到了这一点。从高考的科目方案上看，四省区的方案都注意到了高中新课程在强调基础性的同时也注意了选择性的特点，既有公共必考科目，也设置了选考科目，多数是只分文、理，像广东还可以进一步选学科。在试卷的设计上，增设了选答题，以适应新课程的模块结构。尽管选择性并不是太大，但是起了很好的导向作用。后来的各省区都注意到这一问题，如江苏省新的高考方案，“重视基础、注意选择”的特点就更明显了。 从招生的角度看，新方案都把对学生的综合素质评价列为招生的条件之一。尽管由于诚信制度的缺失，使得如何将综合素质评定纳入招生的实际操作中还存在一些问题，没有做到真正的落实。但是不管是社会还是家长，学校还是学生，对综合素质应该纳入高考作为招生条件之一都没有异议，这就为今后的改革指明了方向。 从实际的考卷看，各地都在原有改革的基础上，力求对试题进行优化，有的使用了新题型，有的加大了试题的开放度，使试题更加体现新课程的理念，更加注重能力的考核，使学生有更大的发挥空间。试题的变化也不能过大过急，应该是“和平演变”。2007年、2008年四省区的高考可以说都体现了这一特色。 在新课程的背景下，2007年、2008年高考改革遵循了以下原则： 从考试方案上看，坚持既重视基础，又注意选择的方向。从目前四个实验省区的情况来看，可选择的余地还不够大，应该加强。将来的考试可以分为两个部分，一部分为基础水平测试，主要考查学生作为一个高中毕业生，是否具备进入大学学习的基本知识和能力基础；另一部分是能力选拔考试，区分学生的发展水平以便不同层次的大学选择适合自己学校的新生。江苏的方案就带有这样的倾向，但是科目的设置还应进一步讨论。 采用有选择学科考试方案后，不同学科等值就显得十分重要，应该重新采用标准分制度，再加以等值以解决学科之间不平衡问题。 在考试工具方面，应该注意逐步实施多样化的考试方式，积极探索面试、口试、操作考试等不同的考试方式，注意多媒体和网络信息技术的应用。研究和增加新的题型，特别是具有适当的开放度，能较好地反映考生思维的开放性、灵活性和分析、解决实际问题能力的试题。 从招生的方案看，如何将综合素质评定真正纳入招生之中，无疑是最重要的问题。此外，怎样逐步地、适当地降低分数在录取中的作用，改变唯分数论，使得高校招生从单纯的分数竞争中解放出来，是需要考虑的问题。发何划定录取分数线或投档线，适当放宽投档和录取的比例，使高校在录取当中有更大的自主权；如何监督高校的自主权，也是需要重视的问题。应当注意到，高考的改革不可能改变目前存在的“应试教育”倾向。“应试教育”不是因为高考的存在而引起的，也不因学校课程设置的变化而变化，而是有更深刻的社会根源。“应试教育”的清除应是随社会的进步而不断前进的，不能以“应试教育”是否还存在作为新课程改革或高考改革是否成功的依据。 2山东省新课程高考主要特色 （1）科目设置 山东省新课程高考方案的考试科目设置为“3+X+1”，其中3为“语文、数学、外语”，X为“理科综合”或“文科综合”，1为“基本能力”。与往年相比，“3”（语文、数学、英语）与“X”（文、理综合）变化不大，保持相对稳定，但在考试内容的要求、题型结构的设计上力求体现新课改要求，注重考查能力，在稳定的基础上有所创新。以人为本，关注学生生活，关注学生可持续发展，全面提高学生素质，是新课程的核心理念。为此，山东省高考增加了“基本能力”测试，突出对高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养进行考查。“基本能力”测试是以高中新课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六个学习领域的学科课程标准为依据，着眼于不同学习领域、不同科目间的有机整合和内在联系，借助一定的生活、生产和学习情境综合考查学生的各种基础知识、基本技能、学习能力、实践能力以及情感态度和价值观。这样设置的主要目的一方面是有利于高等学校选拔人才，另一方面是为了促进新课程的实施，纠正文理偏科，提高学生运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，促进学生全面发展，引导素质教育的全面推进。 （2）基本特征 1）增设基本能力测试，强化综合素质考查。 2）体现新课程理念和目标要求，考查内容严格控制在课程标准框架内，科学处理必修和选修关系。 3）坚持平稳过渡，循序渐进，维护稳定和公平。 （3）结果分析 第一，从试题的难度来看，广大考生、中学教师普遍反映与往年基本持平，比较适中。山东省的新课程高考工作一直把平稳过渡放在首泣，充分考虑到高考的社会效应，不为改革而改革，正确处理继承与创新的关系。同时，在高考方案及高考命题中，基于省情，坚持紧密结合山东教育教学实际，这也为保持试题难度的稳定性奠定了基础。通过考前深入调研，对全省各学科的教学水平和学生的学习情况有了比较全面了解，对广大师生对高考命题的难度期望也做到了心中有数。例如，在调研中了解到，全省普遍感到高中数学新课程的内容相对较多，不同版本教材差异较大，如果2007年高考(理科)再把“选修系列4”中的部分内容列入考试范围，那么教学负担就比较重。于是，在充分征求各方面意见的基础上，2007年暂没把选修系列4列入考试范围之内。事实证明，这一决定对于平稳过渡是十分有益的。再例如，2007年高考语文设计了18分的选做题，一些试题又增加了探究性的考查内容，若不采取有效措施就会加大整个试卷的难度。所以命题时对作文等试题适当降低了难度。结果，语文试题受到广泛肯定，其中作文及格率达到81.2，表明2007年的作文命题符合全省考生的实际水平。 第二，从试题的区分度来看，在往年的基础上保持了稳定，产生了良好的区分效果。高考是选拔性考试，区分度是衡量命题成败的重要指标。从教育测量学的角度看，一个大规模考试，难度趋于平稳而区分度逐步提高是非常不容易的。调查发现，考生、学校、社会总体反映山东省高考试题区分度比较好。许多考生表示，做题时似乎感觉不难，大部分题目都会，很少有无从下手的题目，但是大部分题目又都富有一定的探究性和挑战性，最后得高分却并不容易。对此，坚持把高考的选拔功能放在首位是至关重要的。另外，命题加强了对考生探究能力的考查，这也是在难度稳定前提下取得良好区分度的一个重要因素。探究学习是新课程大力倡导的学习方式之一，也是培养创新人才的需要。为此，命题过程中，许多科目采取了“低端入口，层层探究”的基本策略，给广大考生提供了自主探究的平台和空间。例如“理科综合”中的一道试题，先让考生识别“癌细胞生长曲线，根揖“癌细胞可能侵袭周围正常组织，说明癌细胞具有(扩散转移)的特性”，再让考生根据文意推出“抗原”、“效应T细胞”等概念，在此基础上让考生利用“癌细胞、端粒酶抑制剂、细胞培养液等”实验材料，设计“研究端粒酶与细胞癌变的关系”的实验，先写出“实验步骤”，再回答“结果预测及分析”，最后再要求考生根据题目内容提出一种治疗癌症的思路。从基本概念、基本性质切人，一步步把考生引向探究的“腹地”，具有较强的综合性、现实性。 第三，从与新课程的要求的关系来看，在平稳过渡的基础上，体现了新课程的理念。首先，在高考中所进行的基本能力测试，既是对新课程实施的有力促进，也是提高考生综合素质的良好举措。其次，在语文、文科综合、理科综合等三个科目中设置了选做题，为考生提供了选择的空间，再次，把新课程的理念、目标要求、内容要求、能力要求等尽量渗透到试题设计中，命题中体现新课程理念，也仍然存在一定的困难。例如，每个试题都追求探究性就会增加试卷难度，过分强调题目背景材料也会增加试题的难度和试卷的容量，选考比重太大则难于保证选做试题间的等值问题等等。这些都需要通过继续深化改革来解决。 第四，从对基础教育的导向来看，新课程高考产生了积极效果。中学的课程基本开齐了；教学联系生活、联系其他学科、联系时代更加紧密了。新课程高考不仅对高中有所影响，对初中和小学也有一定的积极影响。许多初中、小学反映，新课程高考不仅仅是考查考生在高中所学的知识，而且也考查考生在整个基础教育阶段知识积累和能力养成情况。 （4）思考 1）正确处理创新与继承关系（新高考与旧高考比较，旧高考不是不主张能力立意，不考应用，而是新高考更加强调）。 2）正确处理统一点选择关系（强调选择是新高考一大亮点，但应注重结合高考的统一性，故选择性应适时、适度。 3）正确处理试验与应用关系（改革正处于试验阶段，应保持理性）。 4）正确处理高考与教材关系 “一纲多本”是新课程重要体现，“依纲不依本”是高考命题的基本原则。 近几年实行的高考命题采用考教材“交集”策略，从长远看，显然这种策略不符合命题基本原则，依纲不依本与新课程理念应是一致的。 3.广东省新课程高考主要特点 广东省开始实施广东省实施普通高中新课程实验的普通高考改革方案（以下简称省高考新方案）。根据新方案要求，命制了语文、数学（文科）、数学（理科）、英语、文科基础、理科基础、政治、历史、地理、物理、化学、生物12个科目的试卷。共有55.38万考生参加考试。该省适度调整试题结构，试卷难度，试题风格，主要有以下特点： （1）强化了能力立意。 广东在高考命题中，特别把能力立意作为目标，重点研究各学科高考命题能力立意的具体表现。试题通过设置新情景，提供新材料，将科学探究、自主学习、联系实际、创新意识渗透到试题中，以更好地考查考生知识迁移能力，获取信息能力，运用相关学科知识与观点分析信息、整合信息、处理信息能力，自主学习能力，科学探究能力等等。如历史试题立意要求体现引导考生“在探究中涉取历史的智慧”，将“鼓励学生从历史中学会思考”写入考试说明的“指导思想”中。数学、物理命题要求考查考生“独立地探索研究，发现问题，创造性地解决问题的能力”。 （2）强化知识的应用及实践能力 近几年高考数学试题注重数学应用能力的考查，要求考生能综合运用所学数学知识、思想和方法解决相关学科、生产、生活中简单的数学问题，如物流调配、生产中节能降耗、数据的统计分析等，不仅倡导正确的价值观，还充分反映出数学与生产实际的紧密联系。 （3）注重多元化思维方法培养 广东在高考命题中，继承多年来的传统，注重对思维方法的考查，如物理试卷通过实际问题的物理模型建立、思想方法和科学方法运用等方面构题，要求的思维力度强，思维价值高。生物试卷注重对逻辑推理、系统分析、构建模型等思维方式和方法的考查。如以实验分析和作图的形式，重点考查考生对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力以及运用图表形式准确地描述实验、推理能力、建立模型分析的科学研究方法；将常规实验与探究结合考查，要求考生具有初步探究问题的研究方法等。 （4）设置试题情境过程，考察综合思维能力 数学试题应用统一的数学观点组织材料，侧重对在知识理解基础上的综合、灵活应用，检测考生知识迁移的能力和综合分析解决问题的能力；注重在知识的交汇处命题，通过知识的综合考查学生数学能力。 （5）解答过程及方法的多样性体现个性化发展 解答方法的多样性能提高学生思维的灵活性。数学文（理）科试卷第16题解三角型问题，解法多达十几种，为考生创新能力的发挥提供了平台；文科数学卷第19题（理科卷第18题）的圆锥曲线问题，解法中也可以借助图象性质，给出简洁、清楚的解答。 （6）命题联系实际，反映时代要求 广东高考试卷注重理论