班级管理多元化探究.doc

班级管理多元化探究【内容摘要】要想构建一个和谐、文明、有凝聚力的良好班级，适应新一轮课程改革的要求，班主任必须树立新的管理理念和现代教育思想。新课改的大潮中，师者风范的影响、充满慈爱的宽容，表扬、鼓励等正面手段的运用都将成为新课程下以人为本的管理理念的一部分。【关键词】以人为本 师者风范 朋友角色 适当宽容 表扬鼓励 隐形教育赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”由此可见班级管理的重要性。从某种意义上讲，班级管理的好与坏将直接影响到学校的生存和发展，而班主任的职责就是担负班级内部各项工作的管理。二十一世纪需要生理、心理与人格都健全的人才，新教材、新理念对班主任工作提出了新的要求。班主任是班集体的领导者，是班级活动的组织者与策划者。班主任在学生全面健康的成长中起着导师的作用。班主任工作直接影响到学生个性心理的形成，在工作中如果措施、态度与方法不当，会使学生受到极大的心理伤害，甚至导致自尊心、自信心的毁灭，产生心理扭曲。随着新一轮课程改革的实施，班主任应当具备以人为本的管理理念，全面关注学生的发展，具体应当做到以下四个方面。一、用师者风范影响我们的学生。“师者，人之模范也。”老师是学生天然的榜样，老师不仅用知识教学生，而且要用自己的行为、思想品质引导示范学生，这就是所说的“师者风范”，尤其是在班级常规管理中，班主任除了用制度、纪律、要求来规范学生的行为以外，更要对学生晓之以理、动之以情。这里启发学生的“理”、感动学生的“情”，不仅仅是老师的说教，重要的是老师的行为。身教胜于言教，一个行动胜过一打说教。而人的日常行为由于其直接、外显，更容易被学生看见和模仿。班主任更是随时随地在几十双眼睛的监督之下。马卡连柯告诫他的儿童教养院老师们：“不要以为你们在同儿童谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童。你们怎样穿戴、怎样对待朋友和敌人，怎样笑这一切对儿童都有意义。”因此，班主任老师尤其要“既美其道，又慎其行”，也就是要以身示范、以身立教。青少年儿童是国家的未来，人类的希望，无论哪个社会，都要把他们培养教育成为该社会所需要的人，以维护社会的正常生活及其延续和发展。因此，教师不仅要向学生传递文化科学知识，发展其智力，而且要塑造他们的灵魂，培养其品德。教师是人类灵魂的工程师。一个人从童年时代开始，其智、德、美等的发展都离不开教师的精心培育和诱导。因此，人民赞誉教师是辛勤的园丁，是手执金钥匙打开儿童心灵大门的人。二、用一颗爱心对待我们的学生。班主任是班级工作的组织者与管理者，应该具有一定的权威，但在班主任工作中，除了权威以外，还应充当做学生的朋友，以自己的爱心感化学生的心灵。每一个少年儿童都渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与指导需要通过朋友式的关系来给予和获取，而这种朋友式的关系又需要教师通过爱心与真诚，良好的情绪，友好的态度，感人的语言而建立。一旦学生把教师当朋友，就会信任教师，主动撤除与教师间的心理防线，向教师吐露心声，使班主任工作能对症下药而获成效。否则，教师居高临下，威仪凛凛，使学生对老师只有敬畏之感，而无亲近之情。久而久之，教师与学生之间会缺少心灵的沟通，班主任无法洞察学生丰富多彩的内心世界，无法了解学生的喜怒哀乐而施以针对性的教育。教育家魏书生常说：“老师靠什么做班主任？就靠在座的135位朋友和帮手。”因此，班主任在充当教师角色的同时，要更多地尝试以朋友角色与学生交往，做学生的知心朋友，用自己的爱心感化我们的学生。教师与学生良好关系是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育，提高教育质量的重要条件，是形成和展示教师人格魅力的基本前提。建立良好的师生关系首先要树立正确的学生观。要求教师把学生当作教育的对象，看作学习的主人，要耐心细致地做好各项指导工作，充分发挥学生的主动性、积极性，尊重学生，理解学生，热爱学生，以平等的态度对待学生。其次要提高教师自身的素养。教师的专业素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。教师以其高尚的品德、深刻而丰富的知识、高超的教育教学艺术来为学生提供高效而优质的服务，也必然会赢得学生的尊重和爱戴，同时提升教师的人格魅力。最后要掌握师生沟通的艺术。师生沟通是搞好师生关系的前提。师生关系的基本是在教师的“传道、授业、解惑”的过程中发生的。“信其道”是教师追求的效果，而“信其道”的实现有赖于学生的“亲其师”，“亲其师”的前提则是师生的沟通，有了沟通就有了理解和尊重。三、用宽容的心严格要求学生。固然，严格要求对班级工作是非常重要的，严明的纪律与严格的制度有助于学生良好行为习惯的养成，有助于良好班风、学风的形成。因此，为了建立一个良好的班集体，班主任往往动脑筋、想办法、制订各种班纪班规来约束学生。但班主任在工作中如果不能有分寸地重视个性差异，把握要求的尺度，就会严格要求多，适当放宽少，而造成教育的失败。有的纪律制度的执行及学习要求的达标，对于一般学生来说并不困难，但对于一小部分自控能力差、学习基础差的学生来说，可能比较困难，不一定能达到预期效果，反而可能会出现严中不切合“实际”的情况。因此，班主任需要极有分寸地做到严格要求与适当宽容相结合，坚持正面引导，允许学生犯错误，允许学生改正错误，对后进生适当降低要求，增加感情投入，给他们以信任，使他们体会到教师的关心、爱心、苦心，否则容易造成师生间情绪上的对立。许多班主任的实践也证明，保护、尊重学生的人格与自尊是教师的成功之道，对学生适当宽容，给学生以机会也是教师的成功之道。班主任在严格要求的同时，要淡化权威意识，以宽容与虚怀若谷的长者风度，宽容学生的错误，给学生以改正机会。当然宽容要有尺度，要与严格要求相结合，缺乏严格要求的盲目宽容，放任自流是教师对学生的不负责任，会造成人心涣散，班级毫无约束的局面。一个有良好师德的教师应该具有服务精神。教师提供教育服务，学生是教师教育对象，也是教师的服务对象。教师与学生的关系，是教育者与受教育者的关系，又是服务人员与服务对象的关系。服务精神就要求教师要对学生一视同仁，不容许教师出于个人的好恶不公平地对待任何学生。更要求教师要多听取学生的意见不可以将自己的一切观点都强加于学生。教师要具有奉献精神，以集体或学生的利益为重，要时刻做好牺牲自己的业余时间解答学生问题的准备。教师必须要有敬业精神，这就要求教师要热爱本职工作，对教育事业投入极大的热情，要竭尽全力提高专业标准。教书育人是一个平凡的职业，但成千上万的人在这样一个平凡的工作岗位上兢兢业业，向学生奉献人类最美好的精神财富，帮助更多学生长大成为一个有用的人，这又是一项多么崇高的职业。四、用表扬鼓励肯定我们的学生。在班级中常有这样一类后进生，对班级活动与班级工作热情很高，但由于种种原因，他们努力学习不够，自觉守纪不够，虽然班主任也能看到他们的长处，表扬他们的闪光点，但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间，因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。班主任如果不讲究工作艺术，不扬其长、避其短，就会批评多，肯定少，而造成种种不良后果。当这类学生犯下这样那样错误时，有时班主任会忘记他们长处而吐露出“屡教不改”、“无药可救”等词语，使他们受到心理伤害，有时还免不了在家长面前告状一番，使学生回家还要受家长斥责、训骂。久而久之，这类学生会丧失自尊、自信，扩大与老师、家长的心理距离，甚至产生敌对情绪，形成心理上的恶性循环，继而进一步加剧学习上的恶性循环与行为上的不良表现。对于这类学生，班主任工作最有效的方法之一是批评教育与肯定、鼓励和表扬教育相结合，在班级工作中，为他们提供创造能取得成功的情境及自我表现机会，可以设置一些适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，抓住契机，多给予肯定，在肯定成绩的同时，并给予实实在在的帮助。如学业上的辅导、行为上的定期总结表扬、生活上的帮助和关心。对他们的薄弱之处的适时提醒、督促，让学生在获得成功的精神愉悦的同时，逐渐学会控制自己、约束自己，即使是适当的批评后也应给予实事求是的一分为二的分析评价，对学生动之以情、晓之以理。某教育学院有一位教授，在一次会议上说：“当她在出国前培训英语时，她一开口说英语时，老师就马上说，你用词不当，语法不对。使她难以开口，因而英语水平提高很慢，到了国外后，她一开口说英语，国外一些老师对她说，你的英语水平不错，我们都能听懂，在他们的鼓励下，她的英语进步很快。”她的这段话揭示了人类一种秘而不宣的感觉，那就是人人都需要赞美，班主任要不惜赞美之词寻找时机多给学生予以肯定、鼓励和表扬，让学生在前进中不断地改正缺点，尤其是班内的后进生，班主任更应该批评教育与肯定、鼓励和表扬教育相结合，创造多种多样的机会让他们体验成功，进而给与实实在在的帮助。五、用隐形教育鞭策我们的学生。 马可连柯说过：“集体是一个人的老师。”这句话形象的体现了集体在学生思想品德形成和发展过程中的作用和方式。一个良好的班风，具有较强凝聚力的班集体，就像一课根深蒂固枝繁叶茂的大树，生机勃勃而且协调一致，作为一个教育者应该在平时教学生活中不断地抓住教育契机，激发学生的情感，引导他们关心集体，关心他人，一点一滴建立起班级爱的文化。班级文化是一个班级的灵魂,是师生共同创造的精神财富,是校园文化的重要组成部分,是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。它通过一定的形式融会到班级同学的学习、工作、生活等各个方面,潜移默化地影响着每个学生的行为,使同学们形成一种良好的自觉行为习惯。从班级文化建设的作用和意义，建设班级文化的服务性来说，班级文化建设都对班级起到管理的辅助作用。能否形成一个积极向上，努力学习，团结和睦的班集体至关重要。只有在良好的班集体中开展教育和教学活动，才能收到较好效果。班级文化建设，是班级的隐形教育的主阵地，让学生参与班级管理，参与班级文化建设，让学生体验到班级文化的氛围。开学初，班级文化建设要给学生创造耳目一新的环境，有文化韵味的墙壁，有体现文化与风采的黑板报，让班级每一个角落都具有文化的内容，富有教育意义。在具体布置时，针对班内学生的特点，从大处着眼，小处着手，制定班级量化管理办法，优秀书画，设立评比栏，使学生行有可依，激发学生的上进心。并创办“图书角”，由专人管理，以拓宽学生的知识面。为及时反馈学生情况，设置了班级行为习惯训练营，班级学习训练营，每周评比出优胜小组。班级文化是丰富多彩的。班级文化是在教师的正确引导和丰富多彩的活动中建设的。学生在班级中的学习分显性学习和隐性学习。显性学习即学生在老师的引导下，以教育目的为指导，按照规定好的教学计划，有组织地开展学习活动。显性学习主要是在教师的指导下完成。隐性学习也可以叫潜在学习，即学生在班级正式教育教学活动之外的学习。这种潜在的学习实际上就是通过班级文化来体现的。在一个班级文化浓郁的班级中，全体学生共同创造出来的班级文化能够给予学生最好的发展条件，使学生各方面的需求得到最大的满足，因而最有利于学生的全面发展。开展班级文化建设有利于形成学生的健全人格。人格既包含人的性格、气质、能力等特征，也指个人的道德品质。人格是从文化中获得的，人格是文化素质在一个人身上的综合表现。不同的文化，会形成不同的人格。国家的教育方针要落实到学校，学校的教育目标要落实到班级，因此班级文化对学生的成长、发展有着重要的作用。班级文化也就是学生健全人格形成的直接的文化环境。人的发展是在对自我的不断认识中完成的。一个人成熟的重要标志就是能够对自己有明确的认识，这是人生过程中的一个质的飞跃。中学生正处在自我认识的重要转变时期，他们的自我发现不可能通过自身来完成，需要借助于他人的参照。只有在与他人的相处中才会最终完成这一过程。良好的班级文化一旦形成，必将为全体成员共同遵守。在班级文化形成的过程中，必然出现典型化的人格（榜样人格），这种典型化的人格就会成为学生塑造自我的范例，从而规范自己的行为。在同一个班级中我们可能很难看到班上同学的不同之处，但是在不同的班级之间由于文化建设上的差异就显得非常的明显。 开展班级文化建设有利于全体学生的发展。文化不是少数人创造的，它是人类共同创造出来的，班级文化也是如此。班级文化作为一种群体文化，它是由包括教师和学生在内的全体成员共同创造出来的文化；班级文化又是一种丰富多彩的文化，它的表现形式多种多样。班级文化建设就是要在“教育机会均等”的前提下着眼于班级全体学生的发展。一个班级是由同一年龄段不同志趣的学生组成的，有的学习成绩优秀、有的喜欢体育活动、有的在文娱方面有特长、有的擅长绘画，特别是对于少数学习成绩不太好的学生，他们的爱好比成绩优秀的学生要广泛得多。虽然在学习上他们不如那些成绩优秀的学生，但是他们的特长却是成绩优秀学生难以相比的。他们也有追求成功的欲望，而这种追求成功的欲望通过学习成绩是很难体现出来的。一个只关心学生学习成绩的高低而很少开展各种活动的班级实际上只对少数学生有利。班级文化是在丰富多彩的活动中建设的，这些活动毫无疑问为各类拥有不同特长的学生提供了发挥各自才能的机会和场所。正是在