我国小学生创新教育发展.doc

我国小学生创新教育发展的探究摘 要:开展创新教育,培养小学生的创新精神和创新能力,已经成为世界性教育现代化的潮流。我国的学生在小学教育阶段拥有良好的数理运算能力,可到了后续的教育阶段,学生们的创新能力却没有更进一步的发展。而美国的学生在小学教育阶段学习的比较轻松,他们反而在高等教育阶段表现出非凡的创造力。这充分说明在我国制度教育下培养出来的学生缺乏创新能力。创新教育的培养重点在基础教育阶段,尤其是小学教育阶段。本文通过分析挖掘美国的创新教育及其特点,从中得出一些启示,从而有助于我国小学教育的进一步发展。关键词:创新教育 小学教育 启示中图分类号:g629.21文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0017-02美国的小学教育在创新能力的培养方面取得了很多引世人瞩目的成就。为了顺应世界性的教育改革潮流,使我国在未来世界综合国力的激烈竞争中居于有利地位,笔者通过对美国创新教育的特点及现状的分析,得出了一些启示。期望在我国小学生的创新教育方面能够带来一些思考和借鉴。1 创新教育在我国的发展概况从20世纪二三十年代开始,我国一些教育思想家和学者已经开始探索创造性的教学,但由于我国教育体制的僵化,直到解放后的相当长一段时间内,创造力都没有得到进一步的开发和研究。直到20世纪七八十年代,创造力的开发才迎来大发展时期。这一阶段是我国科技、教育、文化欣欣向荣的时期,但创造教育理论与实践由于受当时政治因素和历史条件的限制,并没有触及到教育的本质。因而也无法从根本上改变我国初等教育缺乏创新指导的现实。90年代以来,随着我国素质教育的提出,指出国家的繁荣发展要靠人才,而培养人才的关键要靠教育。其中,素质教育的核心即培养创新能力与创新意识。创新教育的深入研究与实践才在我国广泛开展起来。总体来说,我国的创新教育虽然起步较晚但已取得较大的进步。目前,关于创新教育的概念还没有明确的定义,大致可以分为两类:一类把创新教育定义为,以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人才为目的的教育活动;另一类则把创新教育定义为,是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。笔者认为,创新教育是以培养具有创新精神和创新能力的人才为目标的教育,它不同于传统教育,是在注重学生基础知识和基本技能掌握的基础上,让学生们获得充分自由发展的教育。然而,就我国目前的状况而言,小学教育仍然存在着许多亟待解决的问题。长期以来,由于受传统的“应试教育”思想的影响,课堂教学总是以教师讲授为主,而学生思考与讨论的时间少,缺乏主动参与、交流合作、探索发现等,使得学生的个性得不到发挥,抑制了学生的能力发展,尤其是创新意识和能力的发展,直接影响到了学生今后的再学习和再发展。2 美国的创新教育及其特点美国是当今世界的超级大国,在经济、军事等众多方面都处于世界领先地位。教育也是一样。他们独特的创新模式和教学内容,对提高小学生们的创新能力有很大的推动作用。在小学教育方面,主要有以下一些特点:第一,因材施教,确保每个孩子的成长。在美国的小学里,知识的传授水平低,课程编排内容少,但要求对知识掌握扎实,人人达标。我国的一名出国考察的教师在美国一所学校里看到他们的学生七年级才开始学习方程里的合并同类项,只相当于我们五年级学生的水平。但是,这样反而给教师更多的时间去辅导学生,认真的传授每一个知识点。而对于学生们来说,有更多的时间学习和复习,知识巩固的比较扎实。在一些学校里,除了各学科教师之外,还有许多从事辅助性工作的特殊教育教师。如counselors(辅导员)、swep teachers(尖子生指导教师)、speech/language therapists(语言表达纠正教师)、psychologists(心理学教师)等。为了保证每一个孩子的成长,美国学校几乎可以满足不同学生的学习需求,真正体现了学生就是上帝的思想。第二,在教学内容方面,课程教材内容虽浅,但涉及面很广。比如,“科学”这一门课是他们核心的课程,被称为“新三艺”,其内容要比我们广泛的多,它涉及到现代的科技基础,甚至还有介绍政府、政治等内容的课程。有些小学的教材里甚至有我国的汉字教学内容。由此可看出,他们课程内容具有多样性和包容性。这对培养学生的发散思维是大有裨益的。学生通过一门课程或教材,可以进一步联系到相关的其他学科的知识,从中可以发现许多新问题,并运用自己的智慧来不断解决这些问题。第三,脱离书本的活教育,让学生广泛接触自然和社会。美国的初等教育虽然课程内容编排的少,但学校却经常组织学生外出参观、旅游,使他们能很好的接触自然,认识自然,了解社会。美国各种类别的图书馆、博物馆、美术馆、主题公园等都随时对中小学生开放,并且每一个馆所都必须满足各州制定的教育标准,有的馆甚至是无偿地为教育服务。这种非盈利性的机构对培养及开拓学生们的视野起了很大的作用。另外,这些馆能够让学生在自然的情境下亲近创意,让他们深入其中,尽情探索,与创意直接对话。这样,教育与社会资源融为一体,使教学更有利于培养孩子们的创新精神和实践能力。第四,鼓励学生发展潜能,培养他们的读书兴趣。美国的小学生们大多多才多艺,做任何事情都充满信心,不拘束,这和美国老师的鼓励与称赞是分不开的。他们认为没有对错之分,只有不同,这样就增长了学生的自信心,促使他们不断探索和努力。他们更注重做事的过程,而不是结果,这很值得我们借鉴。在培养小学生的读书兴趣方面,美国不同学科的教师都会安排学生阅读课本以外的读物。这些任务和要求各不相同,而且学生阅读的内容、范围、数量等相对宽泛。教师还会定时检查他们的读书情况,举办读书交流会等。久而久之,学生们就对读书产生了兴趣,养成了勤于读书的好习惯。积累的知识多了,相应的思维拓展和动手能力也就提高了。这为他们的终身发展奠定了基础,也对他们的创新能力进一步提升起到了良好的作用。第五,美国的小学教育,虽然不注重知识的传授,但却注重能力的培养和孩子潜力的开发,同时注重讲课方式、方法的设计。利用了一切可利用的社会资源,寓教于乐,寓教于玩,孩子们在玩耍中,在亲身体验中锻炼了观察、思考和动手的能力,充分发展了他们的想象力、创造力和个性。从表面上看,美国的小学教育有点“乱”,但在实质上,却都非常注重鼓励学生创新,所以,美国孩子从小就获得了非常强的自主研究能力,在研究过程中,他们不断提出问题,又不断尝试着解决问题,直至取得他们自己认为满意的“研究成果”。这样培养的学生知识量虽不及我们的小学生,但动手能力很强,发展潜力也很大。此外,美国特别注重对学生的创新能力进行评价,给他们的创造性行为评定等级。但这种做法并不是给学生人为地划分出高低优劣,而是要从评价的结果中准确了解学生的发展需要。从而确定向他们提供什么样的服务。学校对于表现出不同创造力水平的学生,会在教学中采取不同的、有针对性的培养策略。3 美国创新教育对我国小学创新教育的启示3.1 培养学生自主学习与探索研究的能力是创新教育的前提美国的学校和教师都非常注重学生自主实践及探究的能力。我国近年来虽然提出了“创新能力培养”为核心的素质教育的设想,也推出了考试改革、课程改革等一系列具体举措。但是,所取得的改革成效并不是十分理想,“应试教育”作为素质教育的对立面,仍在很大程度上局限着我们创新教育的推行。另外,由于我国人口压力造成的竞争压力过大,学生们在社会、学校及家长三方的共同“督导”下,按照学校的既定轨道读书、上课,没有自主创新的意识成为普遍存在的问题。而学校与社会也没有过多的引导学生们该如何进行创新意识的培养。只是让他们一味的接受知识,没有创造知识、更新知识的观念。在这种教育模式下培养出来的小学生只是僵硬的文化的传递、保存者,而不会成为丰富与更新文化的创造者。创新,是社会需要的产物,而不是为了创新而创新;创新更是适应社会需要而高度发展的多样化个性的张扬。因此,我们在推进创新教育时,不仅要把学生的个性作为培养的对象来按照社会要求加以塑造,而且我们要把个性作为教育过程的重要因素加以尊重,只有学生们自己成为了学习的主人翁,才能在不断地实践与探索中总结出适合自己学习的方法与技巧。3.2 尊重学生的主体性及差异性是创新教育的基础要让学生的创新意识有充分的发展,就需要学校和教师注重因材施教,把学生的主体性及差异性摆在第一位,为每个具有不同潜能和不同兴趣的学生创造发展的条件。在对待天才型学生和天赋和能力较差的学生时,不存在任何偏见与差异,以不同的教育方式分别进行适合他们各自成长的教育。比如,美国的小学专门开设了辅导课,其目的在于对基础不同、兴趣爱好不同的学生进行不同要求的艺术教育辅导。教师在教学中注意创设多种条件,设置多种情景,发挥学生的爱好、特长。例如,在编织课上,有刺绣、贴花、缝花;在美术课上,有贴画、写生画、剪贴画等等,教师不规定范围,只是根据学生兴趣爱好进行个别指导,促进学生个人的发展。我国在这方面的做法还有待进一步改善。在现阶段的小学教育中,教育对象被大众化对待,表面上看似公平的“大锅饭”教育,事实上可能埋没了学生的兴趣爱好。另外,仍然有很多教师偏爱优等生,对差等生采取不闻不问的态度,任其“自由发展”。这种做法,不仅仅没有发挥出教师的主导作用,更重要的是,没有把学生的个人发展作为教学的重点任务来对待。我认为,只有全社会真正把小学生看成是需要独立发展的、具有差异性的个体,尊重他们的学习自主权,而不要把社会的压力强加在他们身上,我国创新教育的发展才能真正步入到正轨上来。3.3 培养学生丰富的想象力和求异思维能力是创新教育的灵魂每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要引导学生主动去探索知识的奥秘,自己去寻找独创性解决问题的方法,鼓励他们独立思考,引导他们发散思维,善于从不同的角度去思考问题。通过创新思维的训练有效地提高学生求异思维能力,从而促进学生独立思考,发展思维个性,在求异思维中培养学生的创新意识。想象是创造的源泉,培养学生的想象力是创新教育中最常用的、最有效的一种方法。然而,由于成人世界的观念与思维的定势化,没有给孩子们提供良好的创新意识的培养环境,有很多本来具有丰富的创新想法的孩子在被家长和教师的责备和批评中逐渐丧失。家长们应该逐渐转变惯常的、僵化的思维,尽量多从孩子们的角度看问题,时刻关注孩子的思维发展。不仅仅是家长,扩大到全社会,即我们整个外部的教育环境都要为孩子的创造力的发展提供良好的氛围。我相信,我国的小学教育会逐步走上发展学生创新意识之路,虽然需要一个长期的过程,但我们一直在努力,创新教育机制也会不断完善起来。3.4 鼓励挑战性,培养克服困难的自信心和成功感是创新教育的保障小学阶段是激发学生创新动机,培养学生丰富的想象力和创造力,发展创新能力的最佳时机之一。因此,教师要抓住这一时期,积极鼓励、帮助、引导学生展开想象的思维,发挥他们的创新潜能,培养其创新能力。另外,缺乏创新和创新能力是一个社会问题,而不单单是一个教育问题。如果社会没有出现鼓励创新的气氛和环境,学生感觉不到发挥创新能力的必要性,教育在创新能力的培养上就难以有大的作为。当社会制度安排强调创新时,教育就会逐步朝这个方面转向,创新教育才可能真正成为教育系统的追求。因此,我们在讨论创新教育时,不可忽视创新的制度建设,否则就可能本末倒置而南辕北辙。要有效的培养学生的创新能力,教师应该不断解放思想,更新观念,不要以自己的思想去束缚学生的思想,或以自己的思维模式去限制学生的思维活动。而应为学生搭建平台,让学生养成独立思考、细致观察、质疑问题的良好习惯以及克服困难、积极进取、勇于创新、不断探索的意志和品质,使学生的创新能力不断提高。家长要为孩子们提供良好的家庭教育环境,鼓励、发展孩子创新意识的同时,也是转化自身僵化的思维体制的过程。社会要积极创设创新的气氛和环境,建立社会评价机制,为学生的创新能力的发展提供保障。总之,我们要充分借鉴美国创新教育的发展经验,在教学内容、教学方式与方法上加以调整与改革,不断完善我国小学教育的发展。参考文献1 刘道玉.创造教育概论 谈知识智力创造力m.武汉:湖北教育出版社,2001.2 温恒福.从创新教育走向教育创新,eb/ol./gb/jybzt/2002zt/zykx/76.htm