教材重组和文本再构201207论文.doc

教材重组和文本再构-谈复习课Revision Animals and I的设计 （Success with English三年级下册)铁一小学 张素玉 2012 / 07 课堂中的任务设计, 总是以单元目标要求和教材文本为依托。在新一轮基础教育课程改革中,国家倡导教师正确”使用”教材，而不是”教”教材。所谓”教”教材，是指教材上有什么，就教什么。严格按照教材文本设计交际任务活动，也就是机械教学。所谓“用”教材教，是指教师要善于结合教学实际，灵活地、创造性地使用教材，对文本的内容进行适当的调整或融合。 复习课Revision Animals and I，本课融合了Module 1 Relationships（亲属关系） , Module 2 Animals（动物） 和Module 3 Nationalities（国籍） 三个模块的内容。怎样把这三个看似毫不相干的模块结合在一起呢？我想出了一条主线，那就是Animals and I（动物和我），突出学生喜欢的“动物”内容（即第2模块的内容），再创造性地设想出8个国家的标志性动物，很自然地把第3模块的内容带进来。又通过“我”，突出模块1的人名，这样，三个毫不关联的模块，在老师的奇思妙想下，重构出来了，上课效果还不错，能体现“教材重组和文本再构”的理念。整节课学生始终处于积极的学习状态，对学过的知识能在老师的引导下，从单词到句子，从句子到篇章，学生的学习能力逐步提升。 课的开始，听声音，辨动物，引起学生的学习兴趣。通过课件，对动物进行声音辨认，一方面给学生提供了了解动物声音的机会，另一方面通过声音和图像的结合，让学生牢固掌握动物，猫叫声的温柔，狗叫声的急促，猪叫声的慵懒，羊叫声的软绵，马叫声的高亢，鸟叫声的清脆，牛叫声的平缓，蛙叫声的呱呱，鸡叫声的叽喳。总之，听着各种动物的叫声，都能引起学生的极大兴趣。事实证明，在这个环节里，学生的学习参与度极高，他们争先恐后，抢着用英语说出动物的名称，课堂气氛活跃。 紧接着，导入内容，揭示课题。通过8种动物（lion, tiger, panda, kangaroo,eagle, goose, green peasant, chicken) ，8面国旗（英国，德国，中国，澳大利亚，加拿大，日本，法国），8个人物（Janet, Jim, JIamin, Ben, Susan, David, Keiko,Tom）的先后呈现，依次向学生展示本节课的学习内容。先出示动物，有承上启下的作用，同时给学生辨认公鸡、老虎、狮子、老鹰、鹅等动物的叫声，加深学生对这几种动物的认识和记忆。接着出现8面国旗，一一对应已经出现的动物，让学生体会不同国旗对应下的不同动物，是该国的标志性动物，此举可以打开学生的眼界，自然而然地把课本知识延伸为课外知识，值得提倡。随后跳出人物图像，同样地，不同人物对应不同的动物和国旗，表明该人物来自哪个国家，拥有何种动物，为后面的知识学习做铺垫。在这一张幻灯片里，主体是动物，国旗和人物附着加在动物图片里，整个画面清晰明了，极富特色。 围绕课题内容，引出了Lets guess .环节。通过句型 What animal is it ? Where is it from ? 的复习，强化8种动物和8面国旗对应国家的记忆，加深学生对8种动物和8个国家和8面国旗的理解，提高学生对知识运用的能力。又通过”Complete the table and the dialogues”（课本总复习P88）环节，继续强化学生对人物、国旗、国家的理解和记忆。作为中间的休息和过渡，此时安排了”Lets chant”(I amfrom China.)环节，富有韵律的说唱，轻松，有趣，有内容，有情节，让学生体会在玩中学，在学中玩的教学理念。之后有了”Lets say”环节，结合主题，自编对话。对话内容要应包含：询问人物来自哪个国家？询问动物？询问动物来自哪国？并说明此动物是哪个国家的标志性动物。因时间有限，仅仅选取法国的“高卢鸡”和日本的“绿雉”操练。随后进行阶段性的知识小结。1、询问人或动物来自哪里？ Where ishe / she / it from ? He / She / It is from Where are you / they from ?I am / We are / They are from 2、询问动物或事物是什么？(单数)What is this / that / it ?What animal is this / that / it ? 回答都是：Its a /an 又通过一个Chant ，体会形容词的用法，引出本节课的最高层次：写作。语言教学的最终目的是引导学生学以致用。只学不用的语言知识是死的，这种教学方法要摈弃。写作是语言运用的最好方法。不同年龄段的孩子，可以有不同的写作要求。对于三年级的学生而言，如果能把已掌握的单词组成句子，再由一个个句子串成一段话，这就足矣。学生从记单词到写句子，从写句子到构思段落，这种能力的变化，需要教师的用心引导和着力培养。下面是我引导学生写作的其中一篇范文，供参考：Hello ! I _ Yongxian . Im _ boy. Im from _.Im _ . I like animals. Look _the _. It _ black and _. It _ two _ eyes .And it _ two _ _ ears. Its _.It is the animal _ China. I like it very much . 从短文可以看出，所有单词都是学生学过的，所有句子都是学生已知的，教师只是把学生学过的、已知的知识加以排序和布局，就成了一篇字数不少的小短文。只要教师用心引导，学生的写作就不会是难事。为了孩子的将来，为他们奠定良好的写作基础吧！在写作中让学生体会形容词的用法，所以有了一个“描述人或动物 样貌或特征”的总结。 最后，让学生观看一个片断“动物之旅”，让学生放松身心，并加深对本课主题的理解。最后向学生发出倡议，“Animals are our friends. We like animals . We dont kill them .“ 让本课的主题得到升华。 教材的重组和文本的再构，应考虑如下因素，（1）基于主题。围