浅谈语文教学的板书艺术.doc

浅谈语文教学的板书艺术内容提要：本文是作者结合现代化教育理论和语文学科教学特点，根据自己的教学实践经验，总结出的对语文课堂教学板书设计的认识。内容主要包括板书设计的艺术特点和板书设计的基本形式两个方关键词：语文教学；板书艺术；高度概括；形象美观；教学效果板书是教师为完成教学任务，配合口头讲授，而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式。随着新课程的普及，教学硬件的更新，教学媒体的有效利用，多媒体、实物投影仪、幻灯机等先进的教学用具纷纷搬上教室，教学板书这一教学行为似乎失去了它往昔的生命力，许多语文教师因此而不再用心耕耘这块土地：随意书写的多了，精心策划的少了。然而语文是一门综合性很强的学科，板书是教师应该普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式。教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表有步骤、有过程地传递教学信息的教学行为方式，是师生在课堂上最简易、最直观、最固定的利用视觉交流信息的渠道；板书既是反映课文内容的“镜子”，又是教师教学风格的凝练和浓缩。一、语文教学中板书设计的特点语文课板书的内容，大多是教科书中没有直接反映出来的，它往往是具体内容抽象化的结果，是对事物本质的提炼，因此它最重要的作用，就是帮助学生得到认识上的深化与升华。语文教学的板书设计应该具有以下特性：（一）目的明确的特点根据教学大纲的要求，语文教学中，每一课都应有明确的教学目标，课堂结束时都应使学生清楚自己该掌握的学习重点，所以课堂教学应该始终围绕教学目标展开各种活动。那么，作为课堂教学中最醒目、最持久的环节板书，在设计时就必须依据课堂教学的种种需要来确定其内容、种类和形式。优秀的板书能够清楚地展示出本节课的知识目标及重点。如果远离教学目的进行设计，则板书便失去了其应有的教学价值，往往使学生不知所向，甚至毫无收获。课堂的教学效果也会因此而大打折扣。所以，设计板书时，首先应该针对教学目标与内容，做到有的放矢。（二）系统整体的特点语文板书教学的系统整体特点主要体现在系统与整体上。语文板书教学属于语文教学系统中的一个小系统。无论是板书设计还是板书教学，既要重视知识系统化，也要重视认识系统化，要想到整个语文教学系统的教学情况，考虑到整个学期，甚至整个学年、整个学段语文教材的系统要求。优秀的板书设计是一个充满生气的完美的整体艺术世界。良好的板书教学必须具有系统整体的特点，语文板书教学中的各种因素也必须符合系统要求，形成一个系统整体教学过程。因此，利用板书教学有利于学生系统学习、整体把握教材内容、知识技能；有利于教师、学生、教材三者之间的紧密结合，系统整体组合。（三）高度概括的特点要提高课堂教学效率，必须注重板书设计的概括性，让学生“管中窥豹”简明扼要地抓住文章的 “内核”。板书要传达丰富的信息，并不是将那些与课文有关的内容不分巨细的写下；并不是要在黑板上写得密密麻麻，形若蛛网；也不要一二三四，ABCD，甲乙丙丁一起上，像开中药铺。这样的板书，学生笔记不及，心记不住，既耽误时间，又难以突出重点。因此，板书应是提纯的金，琢成的玉。优化设计的板书要将复杂的教学内容进行高度的抽象、概括，使板书少而精，让学生能一目了然。以最洗练的语言传达丰富的信息，板书才能发挥以简驭繁，提纲挈领的作用。（四）直观形象的特点语文板书直观形象手段的运用能够保证理性东西与感性东西的可靠联系，学生通过直接感知所学的事物、现象，通过模型、图示、图表、图像等获取生动具体的表象，形成科学的概念。语文板书直观教学的实质在于教学的每一阶段都保持了具体与抽象之间的联系，帮助学生理解书本知识。运用板书这一直观形象的手段，能使学生的认识由具体到抽象，由感性认识上升到理性认识，从而更好地理解教材内容。（五）精巧美观的特点板书设计是建构在视觉心理基础之上的，因此，它既要符合规范、科学的实效性，又要追求美的视觉和美的感受。板书不是文字与线条的简单组合，而是一种教育艺术，是教师通过对教材中精华的提炼而精心设计并画出的直观图形，它既要有助于实现课堂教学目标，又要有利于让学生从板书中得到美的感受，提高学生的审美情趣。设计具有审美价值的板书要充分考虑到板书的构思美、形象美、布局美，语言美，字体美，色彩美，符号美等等。构思美，就是在梳理文章结构、写法、思想等的基础上，进行创造性的展示；形象美，就是一定的构图能力，尽量以有趣、直观的形式展现重点，使学生受到足够的视觉冲击；布局美，就是既要照顾内容安排的有序合理，如对板书位置、大小、疏密的统一安排，也要考虑到板书层次的分明；语言美，即教师要以规范、简明扼要、雅而不俗的语言，体现出板书的优美情调，高雅品味。字体美也是板书设计上一个较重要的环节，教师在课堂板书时，要做到字体清楚、工整、美观，优美的板书字体不仅能体现一个教师的内在素质及个人风格，同时还能对一堂优秀课起到推波助澜、锦上添花的作用。色彩美，教师板书时，应有意识的考虑根据学生视觉心理特点、适当运用色彩变化，以达到出奇制胜的效果。因此，精妙的板书设计，就是一门独特的艺术。多年来教学实践表明，正确、巧妙的使用板书，会收到激发情趣、陶冶情操、增强记忆、开拓思维、培养审美能力的良好效果。正如朱绍禹先生所指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”所以，在教学手段多样化的今天，板书的艺术性当成为所有语文教师共同的追求。二、板书设计的几种形式语文基础知识包括：字、词、句、篇、语、修、逻、文，所以，语文课堂板书总脱不开字词语句、篇章结构、语法修辞、写作技巧等几个方面。但是“设文之体有常，变文之术无力”（刘勰语），正如“文无定法”，板书往往也因文而异，在基本规律中藏有不少变数。下面笔者列举自己在教学过程中运用美学方法设计板书的几种形式并加以说明。（一）线条变化式这类板书是通过运用文字及简单的符号（线条、箭头等）组成简单的图案，从而形象的展现教学内容的板书形式。这种板书常常要对教材高度概括，精简枝叶，提炼中心，使人感到简明准确，一目了然。较适用于分析作者或人物的感情变化以及情节的发展过程。板书中使用的箭头号、着重号、括号、波浪线等辅助性符号，均起到十分重要的作用，与整个板书浑然一体。如：这里用箭头的指向清楚明晰地展示了诗人复杂多变的心里活动，以箭头的高低变化直观地表示出诗人昂扬豪迈的乐观主义情怀这是教学蒲松龄短篇小说狼的板书设计，用简洁概括的文字配合箭头及直线表展示了故事的情节发展，一目了然，易于理解。（二）幻化图形式这类板书先用精练的词语对教学内容作高度概括；或是在对段落大意归纳的基础上，加以整理；或是总结写作方法，标示主题思想。书写时有意按一定的顺序(图形设计)，最后以简单的线条勾勒，使所书写的文字巧妙的连接成一幅与课题相关的图画，从而形象的展现教学内容。这种板书常常因起初的有意零散使学生倍加关注，最后又因意想不到的勾连使学生豁然开朗，博得学生会心的一笑。如：高度凝练的概括，清楚完备的分析，都巧妙地幻化成眼前“陋室”的门窗和屋瓦，这样的创意怎能不引起学生的兴趣巧妙地将荷花的外形特点与其精神内涵结合在一起，在这里形象地把课文的主要内容和写作方法展示得清楚明了。安塞腰鼓的种种魅力、文章所蕴含的内涵和思想最后以一个“腰鼓”的形象和鼓椎飘带的飞扬得到了形象的展示，使学生多年后都将记忆犹新。（三）鲜明对比式 这类板书是将两个或两个以上的内容同时列举出来，通过比较，突出其中某一个或几个内容的板书形式。例如，从百草园到三味书屋这篇课文记叙了作者童年时代在百草园和三味书屋的生活情况，通过对比深刻而含蓄的批判了束缚儿童身心发展的封建教育制度。根据这一中心，就可将板书设成对比式：（四）凸现文眼式 这类板书先概括文章内容，主要是对段落大意的归纳整理；书写时有意按一定的顺序，最后以简单的线条勾勒，使所书写的文字巧妙的连接成代表全文主题的文眼，从而再次凸现整个教学内容的重点。这种板书精当、巧妙，特别能加深学生的理解和记忆。如“熟能生巧”是卖油翁一文揭示的道理，这个板书别出心裁地将文眼“巧”字以空心字的形式凸现出来，加深了学生的记忆。口技一文所有的描述都围绕一个“善”字展开，因此板书设计时，我有意概括全文的内容与写法，最后将其构成空心字“善”，突出全文的文眼。以上是笔者在教学实践中得到的一些经验。这些板书设计在课堂上不仅使学生明确了教学目标和教学重点，而且由于它们的新颖独特、形象美观，更是有效地增加了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效果。图形板书是在对课文充分理解浓缩之后再利用符号、线条、色彩等加工而成的。它将抽象的学习内容具体化，使学生大脑皮层受到刺激，留下痕迹，把知识储存起来，即使长时间过后，把文字忘了，也可凭借图形特征，唤起再现性思维，把信息从头脑中提取来，所以它起到了加深印象，巩固知识的作用。它是通过线条、色彩，配以精要文字构成的一个个形式优美、新颖，引人入胜的图形。这种板书的独特审美价值是根据语文学科特点，充分挖掘课文的结构美、意境美、语言美等多种美的因素，利用形象化的手法，按照形式美法则精心设计而实现的。以上仅仅是笔者在教学过程中粗浅的尝试，尚且缺少深入的探究，我殷切地希望有更多的同仁在黑板这块沃土上栽种出绚丽缤纷的花朵，使板书艺术大放异彩。语文教学的教学板书，是在教学过程中，教师根据教学需要在黑板上以文字、符号或图示来传递教学信息的一种活动。它是课堂教学的重要组成部分，是语文教师普遍使用的一种重要教学手段和课堂表现形式。一、板书设计的美学原则和要求根据笔者的教学经验，可以总结出板书设计的形式美原则和内容美原则。具体而言，表现在如下方面：1. 直观形象 所谓直观形象就是说，教学板书必须借助一些直观形象的文字、符号、图表等形式将抽象的、复杂的教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富学生的课堂感知。 在教读背影时的板书就充分体现了这一原则。可以围绕着本课的总领句“我最难忘的是父亲的背影”，边讲边画出一个板书， 这个板书的可以抓住文中从背后描绘父亲“背影”的动态语句，层层深入，在学生心目中留下一个卧塔形的透视式的一个状似“）”形的“背影”的驼峰，表意明快，感染力强。2. 简洁明了 要求教师在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。如对春一文的板书设计： 整个板书仅用七个字，便把朱自清的散文春的全部内容恰当地概括了出来，学生可以通过“迎春”、“绘春”、“颂春”三个词语，去把握文章的三大部分内容和它们之间的关系，也突出了文章主旨“春”。 3. 启发性 要求教师设计板书时做到语精字妙，富于启迪，让学生能够从中品出一些“味儿”来。 4. 趣味性 要求语文教师在设计运用板书时，力求新颖别致，巧妙生趣，引起学生浓烈的学习兴趣，吸引其的注意力，调动其思维的积极性。如教师在讲到变色龙的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，但待到分析课文主人公的变色龙本质时，教师随手又在“狗走”上面打个换位符号，变成了“走狗”，一下子引起学生会心的微笑。5. 审美感 要求教学板书应象一个完整的艺术品，能给人以美感。根据目前人们对板书美学的研究，板书的美学要求是：内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中，构图的造型美包括：整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美、层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等。如教师在教学课文大海的歌第一段时，作者看到了“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时便是有意先用蓝粉笔写“天”，用白粉笔写“云”，用绿粉笔写“海”，用红粉笔写“朝阳”，整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。6. 规范化 要求教师在板书时，必须注意字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等的规范化，以免给学生造成不良影响。这就要求教师一定得有扎实的书写基本功。在当堂板书时，可以有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。有时可以边写边说，“从左到右”、“从上到下”、“先里头后关门”等等，以指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。这还可以培养学生养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯二、语文教学板书设计的类型及其功能根据不同的分类标准，教学板书艺术可以有多种分类。 1. 根据教学板书的地位和性质，可分为基本板书和辅助板书。基本板书也叫中心板书、要目板书或主板书。它主要用来体现教学目的与教学内容的内在联系的重点、难点、中心和关键，表现教学中心内容的基本事实、基本思想，反映教学内容的结构及其表现形式。辅助板书也叫附属板书、注释板书或副板书。它主要用来反映教学内容中有关字音、词义和例句，提示有关零散知识，对基本板书进行适当的补充或辅助，具有随机性（笔者一般将其设置在黑板右边四分之一处）。 2. 根据教学板书的主体，可分为主导型板书、主体型板书和合作型板书（可由学生与教师互动完成）。 3. 根据教学板书的时间和作用，可分为课前预习用板书、课中讨论用板书和课后总结用板书。 4. 根据教学板书的形成和呈现方式，可分为静态示现板书、动态渐成板书。 5. 根据教学板书的具体表现形式，可分为关键词语式、逻辑要点式、结构造型式、表图示意式四种类型。此处不再赘述。 新课程标准下，语文课堂教学要求重难点突出，主次分明。不管那种板书形式，其功能主要是使信息顺畅地流向学生（主体）。板书作为总纲性知识的表现，必须在黑板（媒体）有限的范围内，尽量充实、丰满，使得学生能从中必然地得到所必需的全部知识信息，从而获得审美心理的满足。同时，正因为黑板的范围有限，加上其他种种因素的制约，板书一般是简洁凝炼的。但这种简洁凝炼，同时也应当是恰当的、适中的。它的明确指向性，凝聚力以及发散力能让学生无论何时在接触到这些信息时，都能理所当然地回到它在当时特定环境下的知识系统中来，而不是陌生的或不明所以的。在此，板书彻头彻尾地体现了它的价值。 综上，语文教学中的板书设计，是语文讲授艺术的重要组成部分。艺术性的板书可以唤起学生注意，启迪学生思维，引起学生的美感，对语文课堂教学效果的最优化起着重要作用，在我们的语文教学中不可小视。摘要：板书是教师在课堂上向学生传达教学信息的重要手段之一。本章从板书的意义入手，分析了板书的重要性，介绍了一些常用的板书种类，分析了板书设计的技能要求，提出了板书书写的规范化要求，对板书三个环节的训练进行了分析。旨在通过对本章的学习，掌握课堂教学技术板书的基本知识。 板书是课堂教学中一种独特的形象的书面语言，教师在课堂上为传达教学信息而在黑板上书写的文字、图表、作的图画等均属板书范畴。板书是一种重要的教学辅助手段，是课堂教学的有机组成部分，是教师必备的一项基本功。它和课堂教学的口头语言、体态语言或先或后或同步出现，相辅相成，丰富着教师在课堂教学中的表现力。板书与具体专业、具体课程教学内容及课程体系有不可分割的直接关系，这些也是各学科教学法的一大专项教学任务。这里只涉及小学各学科、各种课堂教学的共同的也是最基本的内容。一、板书的意板书的意义主要体现在以下几点：(一)突出教学重点在教学中，板书应紧紧围绕教学中心，抓住重点，画龙点睛，再现事物的本质特征，使之突出教学重点，深化课文的思想内容。例：小学语文教材中的桂林山水，一教师设计了如下板书： 山水甲天下 静 奇水 清 山 秀 绿 险综合：美丽的画卷 图（61） “桂林山水”的板书图（61)板书以“山水甲天下”一句总起，接着分述了山水的特点，最后总写“美丽的画卷”，突出了教学重点。（二）引导和控制学生的思路课堂教学中，教师是随着自己的讲解,将一些重点的内容板书出来，或展开对事物的描述，或对问题进行解释，或进行演绎推理，或画图表、图画等等。学生看着黑板上的板书，听着教师的讲解和讲述，边思考着提示的课题内容，这样边听边看边想就可以引导和控制学生的思路，引起学生注意和定向思考。 （三）理清教材脉络，加深学生对所学内容的理解每门学科的知识都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有一定的内在联系，形成一定的知识结构，表现出一定的知识体系。这种知识体系如完全依靠教学口语表达，学生就不太容易全面把握。教师用板书表达，既帮助学生理解知识，又能一目了然地看清框架，理清脉络。（四）帮助学生记忆在课堂上学生接受知识信息的渠道主要有两个：视觉、听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的渠道。在学生接受信息的视、听两个渠道中，通过视觉获得信息的保留时间，要比从听觉获得的信息保留时间要长几倍。同时，教师边讲边板书，学生在听着讲解，又看见板书，再抄到笔记本上，这样同时调动了眼、耳、手等器官，更容易在大脑中留下深刻的印象。听一遍，看一遍，写一遍的记忆效果就比只听一遍的效果大大加强了。 （五）有助于学生思维能力的发展板书是一种直观教学的手段，好的板书提纲挈领，概括出了教学内容的要点和难点，体现出了教学内容的前后逻辑联系，有助于学生在听课中完成分析综合的思维过程，通过把板书内容比较、分析、抽象、概括，就有助于将感性知识上升为理性知识，从而提高学生分析问题解决问题的能力，促进其思维能力的发展。二、板书的种类和内容（一）板书的种类根据板书的形式特征把板书分为提纲式、词语式、表格式、图文式等四种。1、提纲式 提纲式板书是按照教材内容和教师讲解顺序，提纲挈领编排教学语言的板书形式。这种板书以大小不同的编号按约定的层次、含义标示相应语句的逻辑地位，以此体现教学信息的基本逻辑结构和体系。这种形式主要是纲要性地突出重点，逻辑性强，重点清晰，便于学生理解、记忆和掌握教学内容。例：一小学教师在复习列方程解应用题设计了如下板书：这类板书主要的特点是逻辑性强，重点突出，便于学生学习和记忆。、词语式词语式板书是指整个板书构成主要是词语，这些词语都是一堂课教学内容的关键词或重点词，用词语排列的顺序体现板书结构或体现教学内容的基本逻辑联系。这类板书对教学内容有“画龙点睛”之妙，有“辨一叶以知金秋”的作用。例：霍懋征教师讲授东郭先生和狼设计了如下板书：救东郭先生 狼吃图（64） 东郭先生和狼的词语式板书上述板书只不过七个字另加了两个线条，学生看了板书就能联想课文的内容、事件发展的经过和结果。又如某教师在讲授少年闰土时设计了如下板书：我 闰土少爷 忙月的儿子 紫色的圆脸 喜欢 海边农村少年 头戴小毡帽颈套银色项圈佩服 聪明能干 捕鸟活泼可爱 拾贝壳看瓜刺猹怀念 看跳鱼儿图（65） 少年闰土的词语式板书这一板书由三个纵排组成。第一纵排是关于“我”的情况，描写词语有“少爷”“喜欢”“佩服”“怀念”；第二个和第三个纵排是关于“闰土”的，第二个纵排是闰土特点的概括，第三个纵排是对闰土更具体的描写词语。从横向上看三个纵排又分成几个相对的描写部分，如第一纵排“喜欢”，横向对第二个纵排的“海边农村少年”，和第三纵排的“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”“颈套银色项圈”。这一横向关系表明“我”“喜欢”“闰土”这位“海边农村少年”，其形象特点是“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”“颈套银色项圈”。这种板书用词语的顺序来体现逻辑结构，因此要特别注意。如果语词的顺序不正确，便会严重影响板书内容的逻辑性和清晰度。、表格式这种形式的板书是根据教材内容可明显分类、分项的特点而设计的，教师根据教材内容设计表格，提出相应的问题，在讲解中将关键词填入表格。这类板书最大的特点是易于把握事物的特点，比较容易进行区别和比较。例：一教师在教一元二次方程根与系数的关系时，设计如下板书：方程两个根两根之和两根之积根与系数的关系x2-4x+3=0X2+px+q=03x2+2x-1=0Ax2+bx+c=0图（66） 一元二次方程根与系数的关系的板书通过列表，比较异同，便于发现规律，增强了理解、掌握和记忆的效果。再如：小学语文新型玻璃一课的板书设计也体现了这类板书的的特点。种类特点用途夹丝防盗玻璃通电源，可与自动报警相连银行、文物、珠宝、建筑物夹丝不防盗玻璃坚硬、粘高层建筑物变色玻璃阳光反映改变颜色调节室内光线吸热玻璃挡强烈的阳光和冷空气室内凉爽、保暖吃音玻璃消除噪音闹市临街的建筑物图（67） 新型玻璃的表格式板书、图文式图文式板书是指以形象或接近形象的图样及部分文字组成有关教学内容的板书。它的特点是形象展示了教材内容，只可意会不可言传的事物，一经图示，则一目了然，能生动形象地再现原文，能引发学生积极主动地学习。例：一数学教师在讲“直线与圆的位置关系”设计了如下板书：位置关系 图形 公共点个数 D 和R的关系 相交 2DR图（68） “直线与圆的位置关系”图文式板书图文式板书在各年级各科教学，运用的机会很多，尤其是物理、化学、地理、生物等关于自然科学的课程，甚至可以说，如果没有图文式板书，就不能很好地讲解有关的概念和原理。（二）板书的内容板书应当反映教学内容的体系、重点和层次，也就是说应反映教学内容的深入发展过程。具体说来应对以下几个方面有所反映：、教学的提纲，即大、中、小标题。、教学的要点，尤其是一些教学的重点、难点。、公式及其推导过程。、例题及解题过程。、必要的图表、图解和图画。、结论。当然，由于每门学科都有其自身的特点，加之每堂课的教学内容不同，板书的内容也不尽一致，不能一概而论，应该根据具体的情况而定。但不管怎么样，较好而完整的板书，应能概括一节课的主要内容。三、板书设计的要求板书设计主要是根据教学内容，抽取其关键词句，按照其逻辑关系和结构方式组成一个有机整体的过程。板书设计要注意“五性”：（一）提纲挈领，具有概括性要做到板书设计的概括性要注意三个方面：一要紧扣教材内容，否则概括就失去了对象；二要挑选关键词，否则概括就没有根据；三要做到精炼恰当，否则概括就无法体现。就是说要用最精确的文字或者符号，用最清晰的板书格式把教学中最重要的内容、内容之间的相互关系及其思路等，随着教学过程的进展，逐渐在黑板上再现出来。例：有位教师教渔夫和金鱼的故事，按照故事情节的展开，作了如下板书：贪贪贪贪贪（一无所得）图（69） “渔夫和金鱼的故事”的板书教师的五个“贪”由小到大排列起来，非常精炼，使学生领悟了课文的中心，收到了较好的效果。这种板书言简意赅，鲜明醒目，教师易写，学生易记（二）突出重点，具有典型性少而精的板书可以使学生在看黑板时产生月明星稀之感，又有众星捧月之感，内容突出。写得太多、太杂，就会使整个黑板出现“甲乙丙丁，一二三四”开杂货铺的现象，教师不胜其苦，学生不胜其烦，效果则甚差。学生一节课都在拼命记笔记，思维活动必然处在被阻状态，既消耗了大量体力，又分散了听课的注意力。心理学研究指出，学生在全力以赴完成抄写动作时，必然引起大脑皮层额叶区优势兴奋中心，而“ 听”的颞叶区就会出现抑制状态，故而出现“听而不闻”的现象，影响了对知识的真正理解和掌握。这种板书方法，显然存在着使学生“上课抄笔记，课后背笔记”，对知识囫囵吞枣，不求甚解的弊病，压抑了学生智力的活跃发展。因此应做到凡与教学内容密切相关的重点内容，才出现板书加深印象；凡与教学重点内容关系不大的则不出现。例：一小学语文教师讲宿建德江设计了如下板书： 借景 抒情泊舟宿建德江 日暮愁思旷低清月 孤寂图（610） 宿建德江的板书此板书很好地表达了作者借暗淡无光的景，抒发了诗人心中的孤独与寂寞之情。 （三）逻辑严密，富有启发性板书能弥补语言讲授的不足，能把教材的脉落结构、重点，通过板书条理化，并直观、清晰展现在学生面前。因此在设计板书时务必做到条理清楚，逻辑严密，标题间要层层相扣，低一级的标题要能说明上一级标题的内容。标题序号要体现层次性，应按“一”、“（一）”、“1”、“（1）”、“A”的顺序进行。板书是静态的，而学生的思维是动态的，在设计板书时要富有启发性，力求做到使静态的文字、符号变成学生头脑中积极而又有效的思维活动，这就是“静中有动”，一般采用“对比法”、“渲染法”和“板示图形与讲解互相配合法”。所谓对比法，就是把正反词语或容易混淆的概念板书在一起，以便于学生对照、比较、区别、分化，这种板书由于正反鲜明，对比强烈，能使学生获得对知识记忆准确而巩固的效果。如把全等三角形与相似三角形的有关定理对比板书，将分式计算与解分式方程对比板书，将-22=-4与（-22）=4， =与（）2=A写在一起，这样学生就能较好地理解而不致混淆。所谓“渲染法”，就是放大字体或用彩色粉笔装饰，以创设情景，催人深思，强化效果，这种板书就象电影特写镜头一样，顿时扑入眼帘，特点突出，色彩鲜明，感染力强，使人久而不忘。所谓“画图与讲解配合法”，就是按教材要求和讲解顺序逐步完成，教师画图不仅要逼真，不仅要有艺术性，而且要求边画边讲，在“动”中进行，对学生可以起到“看起来自然，听起来明白，记起来深刻”的良好效果。（四）布局合理，具有欣赏性板书设计的一般“模式”常把黑板分为主体部分（主板书）和辅助部分（副板书）。主板书作为讲授教材内容的系统板书之用；辅助部分可灵活机动，常用来作为书写需要提示的字、词、概念和与本节课有联系的知识之用，可以根据需要随擦随写，而主板书则就保留。下课后，别人一看留下的主板书，就能知道这节课所授知识体系的内在逻辑结构和教学过程，清清爽爽、一目了然。不能上得堂来，兴之所至，这里一个公式，那里一个标题，写了擦，擦了写，随心所欲，杂乱无章，使学生眼花缭乱，茫然无措，甚至一无所获。同时在板书设计中人们经常使用并且为大家共识的符号应该牢记于心，如用“”表示事物的发展；用“：”表示提示；用“”表示事物之间的包容关系；用“”表示重点；用“”表示两个事物之间相互影响、辨证统一。记住并使用这些符号，有利于板书设计形象、直观、美观，便于学生理解、掌握。（五）稳中求变，具有灵活性在课堂教学的师生双边活动中，常常会遇到许多意想不到的情况，使原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”，这时候，就要在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变措施，而不可墨守成规、一成不变。为此，除了尽可能周全地设想板书方案以外，设计时还要适当留有余地，主动地给学生“留有想头”，使他们获得“填补空白”的思维机会，享受发现与创造的乐趣。这样做，不光使板书设计更完美、更合理，而且上课时也更灵活自然，学生的学习积极性能够得到进一步调动。如：霍懋征教师讲授林海这篇散文时，根据她的备课，设计了图（611）A的板书。可是检查学生预习时，有的学生提问说：“为什么书中三次提到亲切、舒服，这样写是不是太重复了？”学生提的问题正是本文的重点所在，作为教师不仅在讲课的过程中要帮助学生解决这个问题，而且在板书设计中也要帮助学生理解这个问题。因此，霍懋征教师重新设计了板书，如图（611）B：林 海亲 切 舒 服岭 林 花 木 材 林 场景 物 人万 古 长 青 兴 国 安 邦图（611） 林海板书（A） 林 海人物 亲切舒服景 亲切舒服 林场亲切舒服 木材岭林花万古长青 兴国安邦B图（611） 林海板书（B）B 设计抓住了“亲切舒服”四个字，三次出现，在书写安排上略有斜度，并用三个箭头把他们联系起来，不仅强调了课文的中心，而且有助于学生理解三次出现“亲切舒服”是作者感情一次比一次的升华的结果，有助于学生理解岭与人的关系：岭养人，人育林，是社会主义祖国的人们使用大兴安岭万古长青。大兴安岭可以永远为人类造福，这样就能使国家兴旺发达，人民安居乐业，也就是起了兴国安邦的作用。随着课文的讲解，一步一步地展示板书，学生对自己提出的难点理解了，觉得三次出现“亲切舒服”不是多余的重复，而正是文章写得好的地方。四、板书的训练 板书的整个过程分三步：一是针对教学内容对板书进行设计，确定写什么或其结构形式；二是把设计好的板书写到黑板上去，即板书的书法问题；三是以怎样的顺序和时机把设计好的板书写到黑板上去，即板书的运行过程。板书的训练可相应地分为三个阶段。（一）板书设计训练讲同一内容，不同的教师在课结束后留在黑板上的板书肯定是不一样的，也就是说，如何通过板书传达教学信息，各个教师各有自已的考虑。这就需要课前在吃透教材的前提下精心设计板书，只有这样的板书才既合乎教学内容，简明扼要，又有严密的逻辑系统。（）切合原意 无论质量多高的板书，前提是要符合教学内容的原意，符合教学目的，因此要根据原教学内容的特点和逻辑联系选择和设计板书。例1：下面是两个板书的实例。一是关于小学语文第三册中的狼和小羊图（612）的，一个是关于生态系统的物质循环图（613） 气冲冲 生产者 质有龇温 吃了一惊扑去 物 机 着和小羊善良喊狼 矿分子牙 可怜道嚷道（凶恶） 环境消费者 回 死 归 亡逼近 分解者图（612） 狼和小羊板书图（613） 生态系统的物质循环板书生态系统的物质循环的板书很好地再现了教学内容的特点和内在的联系，逻辑而形象地反映了生产者、消费者、分解者和环境的关系，环环相扣，反映了一个环形的链条式的客观规律，有助于学生理解教学内容本意。而狼和小羊的板书虽采用了图文式板书，也与教学内容有联系，但却不是很恰当的。原因有二：一是教学内容狼和羊没有构成环环相扣的关系；二是教学内容的中心与板书的中心不相符。从板书上看课文的内容是以小羊的善良为中心的，写狼是为了写羊的善良服务的，但实际上课文是写狼的凶恶和小羊的善良，二者并列形成鲜明的对比，而且从课文最后一句话的大意想伤害别人的人总是找得到理由来看，认识狼及类似狼的恶人的真正面目，才是教学内容的核心。所以，狼和小羊的板书看起来热闹，也费了心，但并没有忠实教学内容原意，还可能使学生产生误解，故不是好板书。 例2：小学语文十里长街送总理，教学的目的是让学生从描写人们的神情、行动和当时环境的词语中，体会人们对周总理的爱戴和深切怀念。因此下面的板书就较好地体现了这一教学的目的性十里长街送总理 拄、靠等灵车 焦急而耐心 抱、领、挤、探 扶、踮望灵车 无声地指挥不约而同送灵车图（614） 十里长街送总理的板书（2）简明扼要 在切合原意的前提下，板书设计要注意的第二个方面是简明扼要，即简单明了、不能繁琐，不能模糊不清。例：于漪老师设计春的板书：迎春春 绘春颂春图（66） 春的板书 板书内容虽然不多，仅七个字，便把朱自清的散文春的全部内容恰当地概括了出来，学生可以通过“迎春”“ 绘春”“颂春”三个词语去把握文章的三大部分内容和它们的关系，也突出了文章的主旨“春”，前面列举的较好的板书实例都具备这样的特点。（3）符合逻辑板书除了上面所说的要符合教学内容原意，简明扼要之外，还必须做到板书各部分内容间的逻辑关系清晰，使学生能顺着板书显示的关系，便知晓其主要内容，或者根据左右上下部分，更能清晰地认识这一点以至若干点。例1：数的分类板书设计为：正整数：1，2，3整数 零：0有理数 负整数：-1，-2，正分数：1/2，2/5实数 分数负分数：-3/7，5/9 无理数 虚数图（68） 数的分类的板书 此例板书反映了数与数之间的逻辑关系，系统性很强，一目了然，十分清晰。逻辑关系纲领式板书是教学中采用最普遍也是最基础的板书形式。这种板书是用由上到下的短语排列和用大小番号来表示各分项之间的逻辑关系，常用一、二；（一）、（二）；1、2、等番号表示相互从属关系等等。然而，有些教师只注意了番号和排列顺序等形式等方面，却忽视了这些番号和顺序内容间本身的必然联系；如果只须靠纯主观赋予的内容或形式，不是根据各成分内在的逻辑联系所设计的板书，于是便产生了许多看似有逻辑性，逻辑关系层次分明，但实际上缺乏逻辑性，甚至逻辑关系层次混乱的板书。例2就是缺乏逻辑性的板书。虽然形式上它也标示了“一、二、三、四”这些番号，但这些番号只表示了各自的内容，并没有反映它们之间的内在的逻辑关系。例2：第四课 挑山工一、写作背景二、生字：泰、素、朴、拘三、段落大意 第一段：第二段：第三段：四、中心思想： 图（69） 挑山工的板书例3：卖火柴的小女孩温暖 烤鹅 快乐 慈爱 幸福1、火炉 2、食物 3、圣诞树 4、奶奶 5、抱、搂、飞寒冷 饥饿 寂寞 冷酷 冻死图（620） 卖火柴的小女孩的板书小学课文卖火柴的小女孩的板书，与上述板书显然不同，不是现象的罗列，而是以5次美妙的幻想为线索，通过两相对比，用雁行式的结构反映出了课文的内在逻辑联系，层层深入，充分展现了课文的中心思想，表现出对卖火柴的小女孩的深深的同情，给人以极其深刻的印象。（4）抓关键词语板书要切合原意，简明扼要，重点突出，逻辑严密，就应当抓住体现教学内容的关键词语进行设计。在简明清晰且有严密逻辑性的整个版面上，这些关键词语尤如浮雕一般突现出来。如果板书是教学内容的浓缩，那么关键词语则是浓缩的浓缩。通过关键词语，学生对有关教学内容的重点、难点、要点留下了深刻、清晰的印象，也便于理解、记忆。否则，就不能收到预期效果。例1：一中学数学教师在讲“分式”时，主板书设计为：分式 一般地，用A、B表示两个整式，AB就可以表示成A/B的形式，如果B中含有字母，式子A/B就叫做分式。（1）分式A/B中，A、B都是整式，B中必须含有字母（2）分式A/B中，如果B 为零，则分式无意义。（3）分式A/B中，如果B 不为零，而A 等于零，则分式的值为零。图（621）“分式”的板书上述板书基本上照抄了课本上的原话，没有提炼、概括出关键语句，显得比较繁琐。象图（619）和图（621）这样的板书很有代表性。这类板书的问题主要有两个：一是把教材上很长的定义 （或含义）几乎完全照抄在黑板上；一是把本来很重要的内容简化得只剩下番号或页码图（619）。这两个问题的性质是相同的，即没有对教材内容认真分析并提取出关键词语。因此解决这两个问题的方法也是相同的，即从教材内容中（包括定义或含义）提取出关键词语。例2：下图是小学课文狐狸和乌鸦的板书，因为抓住了关键词句就显得比较凝炼。狐狸和乌鸦狐狸 乌鸦馋 叼叼 ？ 馋图（622） 狐狸和乌鸦的板书（二）板书书法（粉笔字）训练教师要写好粉笔字首先要了解教师板书的书写要求。1、教师板书的书写要求教师在黑板上书写时应尽量做到以下三点：（1）粉笔字的规范教师板书主要是用粉笔在黑板上书写的文字、图表、图象、符号、线条等。与钢笔字、毛笔字除了工具不同，姿态也不一样。粉笔字是立式书写，书写的版面与人是平行的，所以最初操作起来不如钢笔字、毛笔字伏式书写那么习惯。粉笔字的书写工具粉笔没有笔锋（笔尖），运行起来不方便，这也给粉笔字的书写带来了特殊困难。但只要注意以下几个方面，粉笔字也同钢笔字、毛笔字一样，书写起来可以得心应手。执笔：粉笔的执笔是“指实掌虚，五指齐力”，下笔时斜度应保持在度左右，书写时粉笔的末端基本上对准掌心。运笔：运笔是指粉笔在黑板上的运转。包括指运、腕运、臂运。注意这些书法技巧，书写时就可以避免直横拖笔和字迹呆板的现象。用笔：用笔主要是指点画的书写法则。我国书法艺术经过人们数千年的不断实践，总结一整套书写法则，如逆入平出，藏头护尾，无垂不缩，无往不收，中锋用笔等等，这些法则都可以作为粉笔字书写的参考。结构：粉笔字必须结构合理、匀称、规范。 笔顺：教师书写粉笔字无异于为学生作示范，因此笔顺同样不能忽视。书写时笔顺错误，就会给学生的书写带来混乱。字体：对于不同的对象，书写的字体和字的大小也不尽相同。对小学低中年级的学生，教学时应写楷书，做到准确、美观，不可随意乱写，以形成良好的书风。对小学高年级和初中学生，教学时可写点行楷，但要法帖，不要以快速的自由体代替行书。对于高中以上的学生，教学时则以写行书为主。字的大小，应符合用眼卫生的要求，使教室最后一排的学生也能看得清楚。同时汉字是方块字，讲究间架结构，气势神韵，教师写粉笔字要注意每个字的重心、平衡、统一、对称、协调和呼应等因素，有人甚至把字比作人的仪表外观，认为“一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱”， 美丽的姑娘失一只眼，壮士折手臂会怎么样？这是不言而喻的。可见，板书字的重要性。 （2）黑板的版面整洁教师的板书不能东划一笔西划一笔，应该有所设计。要求板书版面整洁，纵横排列平直，而不是“天天向上”，或者“天天向下”，或者“横看成岭侧看成峰”，行间疏密要匀称和谐，始终保持版面的整齐干净，为学生的书写提供示范。（3）速度适中，姿态得体教师板书速度适中，书写流畅。教师应该以尽量适中的速度和流畅的笔法进行板书，既保证板书信息量，又保证板书质量，写得过快、过多，一堂课下来满满一黑板的内容容易产生字迹潦草，学生看不清楚，把握不住重点。写得过慢，比如有教师背对学生写板书，一写就是两三分钟，课堂上出现教学节奏过慢，学生注意力不易集中，同时教师背对学生时间过长，师生之间的交流减少 ，教师控制学生时间减少，也容易出现课堂纪律涣散的现象。教师书写的姿态应得体，从容不迫。教师握笔手势中空，下笔得力，优雅，轻重得当。写完一组字后，用黑板擦沉着自然地擦去，要避免慌乱，动作的过粗过躁，和身不由己地摇晃。有的教师在板书过程中写错一个字就赶紧慌乱地用手擦去，这都极大地影响了教师的形象美。2、粉笔字的训练有些教师执教多年，有了相当丰富的课堂教学经验和水平，遗憾的是自已的粉笔字书写不如意，同样许多初执教者最羞于在学生面前亮出的也是自已的粉笔字。然而，作为教师要想避免不写粉笔字是不可能的。因此，作为教师应该加强自己的粉笔字的训练。 粉笔字训练可细分为文字字体训练、版面训练（文字排列）、书写速度训练和书写姿态训练等几个部分。总的训练要求是规整、清洁、流畅、速度适中、从容，能在黑板上写一手规整、清洁又漂亮的粉笔字，可以给学生带来清爽、艺术的视觉美感，增强课堂教学信息的可接