小学人教四年级数学商是一位数的笔算除法 (2).doc

除数接近整十数的笔算除法教学设计 王典银课题：商是一位数的笔算除法 （除数接近整十数）教学内容：新课标人教版四年级上册第84页例2 三维目标： 1、知识与技能 ：使学生学会把除数看作整十数的试商方法，并正确的进行笔算。 2、过程与方法：通过自主探究、合作交流等形式使生经历除数接近整十数的笔算除法过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。 3、情感态度价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯和抽象概括能力。在学习活动中感受数学与生活的密切联系，培养学生应用数学知识解决简单问题的能力。 教学重、难点 重点： 使学生学会把除数看作整十数的试商方法，并正确的进行笔算。 难点： 掌握试商的方法。 教学过程： 一、创设情景，生成问题 出示教材情境图，呈现购书的画面。 让学生描述购书的情况，并提出问题，教师板书：一本作文选多少元？ 学生思考后说出算式，教师板书：8421 师：我们已经除数是整十数的笔算，现在这个题目该怎样计算呢？ （设计意图：通过对情境图的观察和提出问题，培养学生收集、整理信息到能力，通过教师对算式8421算法的提问，激发学生的探究欲望） 二、探索交流，解决问题。 1、学生自主尝试 学生独立计算，教师巡视。 2、互动交流，经历试商过程。 师：同学们很容易得出答案，谁能说出计算的过程？ 生：84里面有4个21，口算得出84除以21商4。 同学们一致点头，都觉得太简单了。 师：那么24572，你们能一下子看出答案吗？ 学生摇头，课堂局面陷入僵局。 师：84、21都比较小而且整除，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。我们就一起用简单的8421来尝试一下吧！ 学生把21看作20试除，觉得是用了除数是整十数的笔算除法感受到了知识迁移的方法，同时教师通过巡视，给学困生以必要地辅导。完成后紧接着让学生完成24572的笔算，进一步巩固把除数看作整十数来试商的方法。一生板演，完成后全班交流。 师：对于24572的笔算，你打算怎样试商？ 一生扮演，其他学生在练习本上完成，然后全班交流。 3、共同优化，形成结论 师生整理笔算除法的过程，肯定了把除数看作整十数来试商的重要性，并归纳应注意的问题。 （设计意图：通过互动交流使学生在不断的思维碰撞中产生智慧的火花，体会到成功的喜悦。通过整理和归纳，提升学生对笔算过程的认识。） 3、 巩固应用，内化提高 1. 第84页，做一做（剩余4个题目） 找四个学困生板演，其他学生在练习本上完成。针对学生可能出现的情况进行全班交流。 2、第84页，例2第（2）题。 找一个学生板演，其他学生在练习本上完成。全班交流。 （设计意图：通过对这些题目进行对比、交流、反馈，让生进一步掌握除数接近整十数，商是一位数的笔算除法，同时提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力。） 四、回顾整理，反思提升。 同学们，这节课你有什么收获？ 学生进行整理和反思：我们学习了除数接近整十数，商是一位数的笔算除法，大家在计算时，一定要注意应用除数是整十数的除法的情形来试商。如果有余数，余数必须比除数小。 板书设计： 商是一位数的笔算除法 （除数接近整十数） 问题：一本作文选多少元？ 8421=4（元） 答：一本作文选4元。 24572= 把72看作70试商 教学反思在本节课中，我还认为有两环节 “错的好”，也许有人认为错了怎么会好了？其实，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)这个环节，正是理解算理之时，先让几名学生上黑板板演，结果错误是我们都没有预料的，这时候学生就议论纷纷，经学生争论之后，纠正了学生们平时做题时的错误，并说出合理的解决办法。还有一处“错的好”就是在练习环节，叫了几名学习比较困难的同学上黑板板演，其他同学在练习本上进行计算，结果板演的同学的计算又错出跟先前同学不一样的情形，这正暴露了我们学生平时计算时存在的问题，这时，我另叫了几位同学进行板演纠错，同桌互相纠错，最后又做了集体订正。对算理又一次的透析，问题解决了，算理也明朗了。 除数接近整十数的笔算除法说课稿 凉州区长城乡岸门小学 王典银尊敬的各位领导、老师：大家下午好！今天我说课的内容是除数接近整十数的笔算除法现在，我从以下四个方面进行说课：一、教材分析与学情分析1、教材分析除数接近整十数的笔算除法是人教版九年义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册第五单元笔算除法第二课时的内容。它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的。这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。2、学情分析对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对除数是整十数的笔算除法这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习除数接近整十数的笔算除法。教学目标与教学重、难点根据新课标的要求及教材的特点，我从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标：知识与技能：掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算。 过程与方法：通过自主探究、合作交流等形式使生经历除数接近整十数的笔算除法过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。 情感、态度与价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯和抽象概括能力。 在学习活动中感受数学与生活的密切联系，培养学生应用数学知识解决简单问题的能力。 教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。教学难点：怎样更准确地试商。二、教法、学法我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有谈话法、演示法、讨论法、和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”“比较”“理解”“发现”这一认知过程。所以，在教学中主要采用“四舍五入”法把除数看成与它接近的整十数去试除被除数。重视估算，允许学生用不同的方式试商。重视突破难点的关键：加强两位数乘一位数的口算。重视数感培养，旨在提高学生直接试商水平。三、基于以上几点，我设计了以下五个教学环节：（一）、准备练习，铺垫新知。（二）、创设情景，体验新知。（三）、再次体验，感悟发现。（四）、巩固练习，应用提高。（五）、总结反思，拓展延伸。现在，我将我的教学设计和设计意图具体如下：第一环节准备练习，铺垫新知，新课一开始，我先引出话题：前面我们学习了除数是整十数的笔算除法，同学们还记得怎样笔算吗？下面老师就有一组题想要考验一下大家学习的情况；敢挑战吗？学生都能信心十足地说出敢。接着用课件出示题目：笔算 20 43 70 630 80 420 。让学生在纸上做题，并请三位学生板演，教师选一题进行讲解。接着，出示课件，说出与下面各数接近的整十数，让学生以抢答的形式口述出它们的近似数。第二环节创设情景，体验新知，我先用情境引入：“同学们对前面的知识掌握的真不错，老师这儿有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几本作文书，想让同学们帮老师算一算，行吗？”接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息。接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：8421 ，接着让学生用以前学过的计算方法来计算，这时学生有可能采用估算、口算、笔算等方法计算出得数是4, 此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商我先让学生观察与前面题目有什么不同，学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整 十数，然后教师揭示课题除数接近整 十数的笔算除法。老师问：我们已学习了除数是整十数的笔算。除数21不是整十数，怎样想商呢？这时，学生有可能用口算答出8421商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。“这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4，如果被除数、除数比较大时，不能一眼就看出该商几，该怎么办呢？学会（试商）我们来想一想，把除数看作与它接近的整十数来试商，是不是会比较方便些。”下面，我们就一起来笔算一下。老师问学生：把21看作几十试商？学生用“四舍法”把21看作20试商，问：20乘几大约是84？学生说出商4。这时，要让学生知道，用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必须进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积84，与被除数84比较得0，说明商4刚刚好。最后让学生把笔算过程再重复述说一遍。第三环节再次体验，感悟发现中，用课件呈现：陪同前往的王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？让学生根据题目的要求，列出算式，问：把39看成多少来试商？学生说出用“五入法”把39看成40来试商，接着问：“初商是几？再让学生完成试商的过程？学生发现：“余数比除数大，商4小了，让学生明白，初商过小需要调大，接着问：商4小了，应该改商几？让学生改商5后完成调商的过程，得出商试5，余数是1.然后把得数5写上，补上单位和答语，老师：我们知道词典的作用可大了，周老师也想买几本词典，可是我只带了194元，能买到几本词典呢？让学生独立完成，并指名学生板演，最后进行小结：我们在笔算除数不是整十数的除法时，应该怎样试商？归纳出：笔算除数不是整十数，但接近整十数的除法时，一般可以用五入法把除数看成与它接近的整十数去试商，注意初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较才能确定。这一环节的设计，主要是让学生借助已有的知识经验，使他们经历试商、调商的过程，体验成功试商的快乐。在巩固练习，应用提高这一环节中，我本着“重基础，验能力、拓思维“的原则，一共设计了4道练习题，。第一题是说出准确的商，用于巩固试商的方法，让学生根据试商情况，很快说出准确商、组织学生”抢答”的形式回答，增加了趣味性，吸引学生积极参与。第二题是笔算题，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第三题是改错题，目的是通过改错，提醒学生除法计算中应注意的问题，进一步巩固除数不是整十数的笔算除法。最后一题是解决