2019-2020年一年级数学下册 南极小客人——第二课时观察贼鸥教案 青岛版五年制.doc

2019-2020年一年级数学下册 南极小客人第二课时观察贼鸥教案 青岛版五年制教学内容教科书第610页教学目标1.在数数的过程中，能正确地读、写100以内的数，会比较它们的大小。2.借助100以内数的组成，能口算整十数加减整十数、整十数加一位数及相应的减法。3.进一步体会数与生活的联系。教学重难点重点：在数数的过程中，能正确的读、写100以内的数，会比较它们的大小。难点：借助100以内数的组成，能口算整十数加减整十数、整十数加一位数及相应的减法。预测难点及解决方法：在计算中数位的应用，可能把个位和十位相加，利用计数器和小棒多演示、多训练。教具准备 计数器 、小棒、画有十个一捆小棒的卡片教学过程：（一）创设情境 提出问题师：同学们，你们见过贼鸥吗？今天老师就带着你们去看一看好吗？师：（出示情境图）提问：你看到了什么？想说给大家听吗？学生回答。师：你发现了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？学生交流。可能提出的问题有：天上的贼鸥有多少只？冰上的贼鸥有多少只？企鹅有多少只？海豹有多少只？天上的贼鸥多还是冰上的贼鸥多？（二）自主探索 解决问题师：同学们提的问题真不少。现在，我们来解决“天上的贼鸥有多少只？”同学们，快来数一数吧。生：活动交流。（47只）可以指导学生用做记号的方法数清楚。师：同学们，你能写出47这个数吗？小组快点试一试吧？生：独立完成。然后出示学生写的数。交流自己的想法。师： 当学生谈到十位上的4表示4个十，教师要及时引导学生看书中天上的贼鸥有几个十，还剩了几个？剩下的不够十个怎么办？生讨论交流。47十位上的4表示4个十，个位上的7表示7个一只贼鸥。师：教师要及时给予肯定。同学们，你能把这个数用计数器拨出来吗？生：活动交流。师：展示学生计数器，你们小组为什么这样表示47这个数？生交流。十位上的4个珠子表示四个十，个位上的7个珠子表示7个一。师：要及时给学生以表扬。我们要写出这个数，就在十位的下面先写出4，表示4个十，然后在个位的下面写出7，表示出7个一。写作“47”那么同学们，你会读这个数吗？生齐读。师：我们读数时，先读十位上的4，读作四十，再读个位上的七。教师边读边写出。师：同学们，冰上有多少只贼鸥呢？教学方法同上。（略）师：同学们，我们学了读数和写数，你是怎样读数，写数的呢？生讨论交流。师：小结：读数和写数，都从高位起。师：天上的贼鸥多，还是冰上的贼鸥多？你是怎样理解这句话的？生交流。就是比较47和32的大小。师：同学们，47和32谁大谁小，用你自己的方法比较一下。生交流。可能有以下方法：摆小棒的方法、画的方法、根据数位理解的方法。4个十比3个十大，所以47比32大。47比40大，32比40小，所以47比32大师：同学们的方法真多（三）自主练习 加深认识1.自主练习第一题。学生独立完成。2.自主练习第二题。学生独立填表，填完后分组讨论交流。3.自主练习第三题。独立完成。4.自主练习第四题。先让学生看图说图意，然后列式计算，并说出自己是怎么想的。5.自主练习第六题。先让学生独立的去做，再交流自己选择的答案和想法。（四）自主总结 开拓延伸师：这节课，你学会了什么？生：自主交流总结。师：生活中到处是数学信息，你能在你的周围发现那些数，写一写，读一读，并能进行比较它们的大小吗？附送：2019-2020年一年级数学下册 口算两位数减一位数退位减法教学反思 苏教版教学反思：这部分内容教学两位数减一位数退位减法的口算，其重点和难点，就是让学生理解几个减几个不够减时，就要把前面的两位数分成几十和十几。教材先安排了教学整十数减一位数的口算，通过用小棒操作过程中将一捆小棒拆成10根单根的演示，突出了口算中退位的算理，再教学几十几减一位数需要退位的口算。我在教学“338 =”时，组织学生先用小棒摆一摆，再引出算法，学生有以下口算方法：生1：33-3=30，30-5=25。生2：10-8=2，23+2=25。生3：13-8=5，20+5=25。接着，我问学生：你喜欢哪一种方法？把你喜欢的方法讲给同桌听。接下来的练习中，我发现学生大多采用第二种口算方法进行计算。这个教学片断之所以引起我的思考，是因为在计算被减数个位不是0的两位数减一位数（退位）时，大多数学生喜欢用“把两位数分成几十几和10，用10减去减数，再把几十几和减得的数相加”的方法，而对“把两位数分成几十和十几，用十几减去减数，再把几十和减得的数相加”的方法仅仅会用，但不喜欢。是否就可以任由学生自己选择喜欢的方法呢？我想可以瞻前顾后地对这一问题作些分析。“瞻前”，学生应能熟练地口算20以内的退位减口算，也即生3的方法学生是有坚实基础的；“顾后”，学生将要在后面学习“两位数减一位数（退位）笔算”和“两位数减两位数（退位）笔算”，显然第三种的口算方法更具价值。因此，教师要正确看待学生提出的这三种算法。首先，要尊重学生的探索成果，作为解决33 - 8这个问题，三种算法都要肯定。其次，要从服务于学生以后的学习着眼，区别对待。一味强调“用你喜欢的方法计算”，而不引导优化算法，是不恰