高中历史新课程目标体系与教材.ppt

高中历史新课程目标体系与教材 华南师范大学历史文化学院张向阳 高中历史课程的目标体系 高中历史课程标准设计的课程目标 构建了纵横结合的目标体系 纵向 由总体目标 模块目标 专题目标和关联目标组成 横向 总体目标分为知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观三个维度 模块目标分为必修 选修 地方选修三部分至少9个 或更多 学习模块 专题目标分为25个必修专题 41个选修专题和若干个地方选修课程的学习专题 关联目标涉及了同一学习领域的思想政治 人文地理和综合实践活动学习领域的相关内容 课程目标体系示意表 学时 学分 教学顺序 每个必修 选修模块均为2学分 36学时 三个必修模块共计6学分 108学时 六个选修模块可由学生根据自己的兴趣任选若干个 但要求向人文社会科学方向发展的学生至少应选3个模块 即6学分 108课时 各地区 各学校必须在完整 准确把握高中历史课程标准的前提下 根据自身条件和学习需求 选择不同版本的教科书 灵活安排必修课和选修课的顺序 教师亦可在学校的安排下 根据实际情况 灵活安排各个专题的教学顺序 制定适用的教学设计方案 教科书与教学顺序设计 新版教科书一般都按照课标模块的顺序编写各单册 但没有完全按照课标的专题顺序设计学习单元 在教科书的使用中 教师既可按照实际需要安排模块学习的顺序 也可根据实际需要对专题教学进行适当的调整 例如 可以遵循经济基础的原理 先学习经济史模块 后学习政治史 文化史模块 也可按照学生学习兴趣的要求 先学习文化史模块 再学习能够接近学生生活的经济史模块 最后学习理论性较强的政治史模块 课程资源 以前 我们普遍将课程资源物化 认为课程资源就是教科书 参考书等 这是一种很片面的认识 因为 从课程目标实现的角度看 凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源 这其中既包括教科书 参考书 教学场所等物质资源 也包括学科专家 教师 学生等人力资源 课程资源既是知识 信息和载体 也是课程实施的媒介 课程资源的有效利用和合理开发是任何课程目标顺利达成的必要条件 普通高中历史课程标准 实验 解读 历史课程具有丰富的资源 课程资源本身具有多样性 多质性 具体性和潜在价值性的基本属性 与其他学科相比 历史课程资源具有丰富性 生动性和现实性的特点 历史课程资源的范围广 外延大 在人类漫长的进化历程中 先民运用智慧 挥洒汗水创造出许多文明成果 其中一部分虽经历岁月变迁 但仍留存至今 成为珍贵的史料 民风民俗 历史遗址或历史文物 它们能直观地把先人局部生活状态呈现在后人面前 学生通过对这些资源的观摩 可以从历史的视角提高考察和认识事物的能力 例 南越王墓青铜器上的动画 目前世界动漫业界普遍公认 动画技术起源于19世纪的法国 南越王博物馆的研究学者滕寿平博士根据西汉南越国青铜提桶的研究 认为2000多年前中国已经发明了动画 画面上的人 船 鸟 鱼 龟 旗帜 饰物出现有规律的连贯性重复 制作成电脑幻灯和旋转青铜提桶均可看到一串连续的动画 新快报 2005 5 12 人力资源的核心 教师如何发挥教学中的主导作用 学生在学习历史前存在着 前认知阶段 历史学习的内容具有过去性和间接性的特点 学生对已经消逝的历史进行直接的接触 观察是困难的 高中历史新课程采用了专题教学的形式 而历史专题教学外在的时序性不强 学科系统性不显著 多以纵向跳跃和横向截取的角度阐述历史 历史在中学不是主科 学生不可能利用太多的时间对历史进行系统学习 也不可能自动地学会学习 在历史学习中教师的主导作用不能简单地归结为 主讲 应把立足点建立在运用灵活多样的教学手段和方法 为学生自主学习创造必要环境的基础上 物质资源的核心 教材按照现代课程理论 历史教材可以理解为教师用以指导学生学习历史的一切实体材料 狭义的教材观已经完成了向广义的 多样的大教材观转化 教科书是教材的核心 是历史课程物质资源核心的核心 我国的历史教材体系 包括了教科书 教学参考书 学生练习册 学习指导书 历史文献资料 历史著作与读物 历史理论著作 历史哲学作品 历史文学作品 历史图像材料 历史文物与模型 还有历史教具 历史课件 历史文博馆和网上信息等 扭转重本轻纲的现象 高中历史课程标准提出了 应改变将教科书奉为金科玉律 的要求 倡导广泛应用课程资源 教材和教科书 教科书是教师和学生开展历史教学最为基本的依据 扭转 重本轻纲 的现象 是在新版教科书使用中的一个关键 但面对过于简约的高中历史课程标准 仍有许多问题值得在实践中继续研究 对历史教科书的认识 在历史教学活动中 历史教科书既是教师进行教学的基本材料和凭借 也是学生进行历史学习的基本依据和工具 历史教科书在一定程度上构成了历史教学的基本内容 与历史教学活动的开展形成了内在的联系 将教科书当作惟一教材的认识是不恰当的 而轻视或放弃教科书的认识同样是不恰当的 德国历史教科书的改革 20世纪50 60年代 使用 被动接受型 历史教科书 书中安排的典型史料是为了说明课文的观点 思考题的设计是为了巩固课文的知识 到70年代 德国提倡以 发现 探索 为指导思想编写教科书 改变单纯描述历史的传统版式 加入了大量的史料 图画和表格 力图向学生提供有活力的历史 有人走向极端 编写名为 向历史提问 的教科书 想以大量的史料和附在后面的思考题让学生领悟历史 这类教科书造成 马赛克式 知识结构 绰号为 练习册 从90年代起 出现了 折中式 的历史教科书 以历史线索和重点专题史料 引导学生开展探究活动 历史教科书的编写原则 尽一切可能激发学生的求知欲 避免单纯地传授知识 应着力于培养学生的历史思维能力 应采用多种媒体和材料来展示历史情境 帮助学生形成历史表象 学习训练的设计必须有助于激发学生的想象力和创造力 文字编写既要准确规范 也要生动感人 插图布局要科学精美 版式设计要丰富多彩 印刷工艺要精良 质量要过关 一标多本的历史教科书 经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过 高中历史课标实验教科书现有4个版本 人民版 朱汉国主编 人民出版社出版发行 人教版 人民教育出版社 课程教材研究所 历史课程教材研究开发中心编著 人民教育出版社出版发行 岳麓版 曹大为 赵世瑜任总主编 岳麓书社出版发行 大象版 王亚民主编 大象出版社出版发行 新版教科书的专题结构 第一 同一模块内的专题 在目标上具有相近的教育价值 如 历史必修 III 中的8个专题 同属思想文化科技领域的内容 这些专题有助于学生探讨思想文化和科学技术在人类历史发展中的作用 认识人类思想文化发展的多样性 学会理解和尊重世界各地区 各国家 各民族的文化传统 增强对祖国传统文化的认同感 第二 同一模块内的专题 在内容上具有内在的逻辑联系 主要是体现了历史的时序性和整体性 如每一个专题虽然具有一定的独立性 但同一模块的专题内容均可按照历史发展的时序来排列 无论必修课或选修课 各专题的内容既有中国史 也有世界史 既有古代史 也有近现代史 新版教科书的编排体系 四个版本都依据 贯通古今 中外关联 的方针 对内容进行了整合 改变了区分中外通史的编排体系 以中外历史专题组合的学习模块构建了高中历史教学的新体系 每册历史教科书 均依照课程标准设有若干专题 但并没有完全按照课程标准的专题顺序编排 既有按时间顺序编写的 也有实行跳跃式叙述的 从而使专题体例更灵活 更紧密地把中国史与世界史结合起来 体现了中外历史合编的特征 教科书的学本化趋向 教本 是指以教师为主的教学用书 主要着眼于教师的讲授 而 学本 则是指以学生为主的学习读本 主要立足于学生的学习 教科书功能的 学本 化 首先要使学生产生阅读的兴趣 这除了教科书的编排应新颖 活泼外 在教学设计上则需要具有生动性和创新性 新版教科书图表的配置 历史教科书是教学的基本载体 在呈现历史知识时 必须注意贯彻直观性原则 历史图片和表格 不是课文的注脚 往往包含许多有待阐释的信息 四个版本的新教科书均精心配置了各种历史图片 图表 文物照 书影 人物画像和照片 还有根据历史场景和事物联想绘制的画图 书法 漫画 并充分运用了广告 海报 报纸 邮票等材料 使教科书呈现了新颖活泼的气息 在无形之中拉近了学生与历史 历史与现实的距离 不仅激发了学生的好奇与兴趣 而且使学生在具体的情境和美的欣赏中形成历史感悟 获得思维发散与聚合的训练