上出浓浓的语文味.doc

上出浓浓的语文味 东台市唐洋小学 鲁增林语文教学需要的是花花绿绿热热闹闹的追求时尚，还是需要常态有效的返朴归真？参加了盐城市“关注常态课堂，聚焦有效教学，”观摩研讨活动，对上面的问题，我们的回答是肯定的：需要常态有效、返朴归真。上好扎实的家常课，追求教学高效率。听了十位老师的课，我们颇有收获。特别觉得周辉老师执教的争论的故事上出了浓浓的语文味。一 写，写出了语文味。前些年，一些公开课的生字教学，往往注重了课件的显示，少了学生练写的机会。家常课的生字教学，一些老师能讲字的笔划笔顺间架结构以及有关要领众多的做法是读几遍,写几遍,使得生字教学不够到位。让我们看看周老师是如何做的：师：上节课，我们读通了课文，学习了生字词，老师想看看文中的生词你会写了没有，请一位同学在实物投影上写，其他同学在座位上写。生听写词语，师行间巡视指导。（打猎 充饥 味道 赞许 争论不休 无影无踪）师：小朋友都写好了，（前面写的学生的字在实物投影上展示）看，这位同学都写对了吗？生：对师：再认真看一看，谁来评评她的字？生：她写的字很好看。生：“休”这个字写得特别漂亮。师：我也觉得她这个字写得很好。“赞”是本课的一个生字，笔画比较多，写好这个字要注意什么呢？生：要注意左边那个“先”字的最后一笔要改为竖提。生：还要注意最后一笔是点。师：大家看得真仔细，注意字的间架结构，认认真真去写，我们就能把字写好。周老师注重了对学生字词识写能力的培养，字词识写能力的培养不仅是低年级的重要任务，中高年级的教学中也要不断巩固强化，引导学生探究识字写字的规律，训练学生把字写规范、写美观并逐步提高写字的速度，这也是三年级语文教学的重要任务。倘若我们的老师能长此以往这样去引导，咱们的孩子何愁写不出规范字？二 读，读出了语文味。文本是语文学习的来源,是培养学生语文能力,提高学生语文素养的最基本最重要的凭借。语文教学必须尊重文本用好文本。读是我国传统语文教学的宝贵财富,也是学生走近文本,与文本对话,融入文本的重要途径。要想学生把书读好,读得有滋有味,有神韵,就要让学生通过一步一步的朗读训练,去逐步达到读正确,读流利,读得有感情的目标,做到读有指导,读有目标,读有层次,读有质量。 在教学中，教者在“读”上下了功夫。首先，教者抛出问题“从课文哪些地方可以看出兄弟俩争论得很激烈。”于是，有的学生抓住“皮香肉嫩”读出对大雁烤着吃的喜欢；有的学生抓住“烟熏火燎”读出对烤大雁的讨厌；有的学生抓住“能有什么好味道？”这个反问句读出自己的感受。接着，教者引导学生抓住提示语读，学生或“大声争辩”，或“很不服气”。三读课文时，学生分角色读，他们争得不可开交，争得面红耳赤。最后给动画配音更是激发了学生阅读的热情。学生一次比一次读得入情，一次比一次读得有味，达到“情到深处自然鸣”的境界。浓浓的语文味就在这有层次、有目标、富有个性的朗读中彰显出来。三说，说出了语文味。说是语文教学的基本训练之一。课文中第二部分讲的是同学们谈感想。对这一部分的教学如何把握怎样调控，怎样做才能朴实自如？教者没有花很多时间去拓展延伸，没有尽全力让学生去