五年级上册语文说课10一只贝西师大版1.docx

五年级上册语文说课-10一只贝西师大版（2014）一、说教材一只贝是著名作家贾平凹所写的极富生活哲理的小品文。纵观全文，我们能发现，文章介绍了两种贝：一种是普通贝，他们有着美丽的线条和颜色，但孩子们却会很快“玩腻”他们;另一种是作者着力要突出的那一只可怜又可敬的贝，因为一粒石子的侵入，使他变得丑陋，使他失去做贝的荣誉，但他却用自己的血和肉磨成了一颗稀罕的大珍珠。作者明为写贝，实则喻人。将两种贝所代表的两种人生展现在我们面前，让读者进行比较，获得启迪。贾平凹先生通过这篇文章想告诉我们什么呢?我的理解是：我们应该珍惜我们所拥有的幸福，但当不幸降临我们身边的时候，我们应该努力使自己成为一个可敬的人。在教学过程中，我会尊重孩子们的独特感悟，但我也会告诉孩子我的这些感悟。二、说教学目标及教学重点工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。教学目标的确立应该体现这一特点，本课的教学目标：1是有感情朗读课文，在此基础上能找出反映贝壳特点的语句，并品读感悟。以此提高学生的语文素养;2是在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨，获得人生启迪，使学生受到人文内涵的熏陶。而本课的教学重点应该是理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。文中对“一只贝”的描写若不引导学生细细品读，则学生的感悟很可能停留于“蜻蜓点水”般的肤浅，这既妨碍了学生对文本的深入把握，又不利于良好语文习惯的培养。三、说教法和学法语文课要培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导把握大意，然后组织学生深入感悟，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。四、说教学设计我的课堂结构是“揭题导入整体把握精读品悟深层体悟引申拓展”首先谈揭题导入。我会首先出示一串些贝壳，引导学生通过观察，直观地感受贝壳的美丽。课文中有关于贝壳颜色、线条及制成项链的描写，此番导入其实是将课文内容场景化，利用学生易被实物吸引的心理特点，引导学生关注贝壳，为学生理解课文作了铺垫，同时也为教师的教学埋下伏笔。在对贝壳进行简单交流后，老师揭题。接着是引导学生整体把握课文。我先出示初读要求，学生根据这个要求进行初读。再检查初读效果，学生通过初读课文，把握住了文章大意，这就为下面的教学奠定了基础。第三步，精读品悟。文章大意明确后，我引导学生默读课文，让学生找出能反映两种贝特点的语句，细细品读、感悟。中年级段的要求是学会默读，因此，我会提供一个让学生精心阅读的时间，告诉学生，默读时可以划出自己有感悟的句子，想一想，自己体会到什么。这是学生在自主探究，自主探究可能不够全面，因此需要师生一起交流，这就由自主探究转变成了合作探究。在交流阶段，我会充分尊重学生的主体地位，让学生谈自己的感悟，我也会发挥教师的主导作用，引导学生将感悟说得更具体，启发学生注意他们疏忽的地方，组织学生将句子读出感情。交流时，首先交流“普通贝”所具有的特点。在学生体会到句子内涵后，我会要求学生能有感情地读好这些句子。其次交流“一只贝”的特点。这是课文的重点。我首先让学生找出文中对这只贝所作的评介这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。然后交流为什么这么说。文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细品味的。阅读这些句子，不光有助于学生理解课文中心，还能使他们感悟用细节突出中心的写法。对于课文的第三自然段，我会引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争，从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。扣住“但他默默的。他说不出来。”引导学生想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么;如果是可敬的贝，他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展，能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。对于孩子与大人的对话，则重点引导学生注意大人的两句话。“这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!”反映的是惊讶;“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢?这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”流露的是敬佩。引导学生注意到这一点，也有助于理解中心。对于课文的结尾，学生可能会忽视，我会告诉学生，这个结尾很是耐人寻味，读一读，你能体会到什么?学生也能读出“一只贝”的可敬之处。第四步，深层体悟，总结文章的写作手法，理解文章的旨意-作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。通过对比来说明生命的价值。这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。取决于对痛苦的态度。还有就是他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。第五个环节引申拓展。教师深入引导：课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书冷峻的语句配以多媒体效果，能让学生感受到遭受这一切是多么残酷，要珍惜普通人的幸福。进而让学生思考，要是这一切不幸变成了现实，我们又该怎么办?从而使学生明白：要珍惜普通人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做一个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人斯蒂芬.霍金的图片、名字，告诉学生，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛