媒体与教学媒体的含义.doc

媒体与教学媒体的含义：人与人之间沟通的工具声音、文字、图像媒体：信息存储容器书、照相机、录音带、移动存储实现信息传播的形式通信、电话、广播、网络让人可以与媒体内容进行互动或加工处理的空间米老鼠和超级玛利美联社、路透社、法新社、合众国际社大众传播领域中使传播活动得以发生的Agency（据相关媒体报道）教学媒体 ：教学媒体是在教与学活动中所采用的媒体一般媒体成为教学媒体应具备的两个基本要素所储存与传递的信息是以教学为目的可能媒体用于教与学活动的过程发生一般媒体成为教学媒体要解决的两个关键问题硬件的改造软件的编制现代教学媒体的研究领域硬件研究 软件研究 应用研究教学媒体的五个发展阶段的特点语言媒体(Language Media Stage)文字媒体(Writing Stage)：突破信息传递的时空限制，理性思维的发展印刷媒体(Printing Media Stage)：实现信息大量生产和复制 取用方便，无须外力支持有利凝神思考，达致深度认知普及程度和权威感最强便于长久保存电子媒体(Electronic Media Stage)视觉的扩展电报、照相机、幻灯、投影听觉的扩展电话、广播、留声机、录音视听觉的扩展电影、电视、录像与卫星多媒体视听结合媒体发展到综合运用远程教育英国开放大学、中央广播电视大学数字媒体(Digital Media Stage)传递上“共享”“地球村”存储上“海量” “沧海一粟”表达上“多媒” “多重刺激”教学媒体的分类及一般特性与个体特性发展先后：传统现代印刷与否：印刷非印刷感知器官：听觉、视觉、视听觉物理性质：光学、电声、电视、计算机使用方式：助教助学呈现形态：听觉、印刷、听觉印刷、静图投影、听觉投影、活动视觉、有声活动视觉、实物、人类与环境、计算机教学媒体的一般特性：固定性（记录和存储信息,以供需时再现）扩散性（将信息在扩大的范围内再现）重复性（指教学媒体的重复使用）组合性（多种媒体能够组合, 促进信息表达效果）工具性（人们获取信息、传递信息的工具）能动性（特定的时空条件下独立起作用）教学媒体的个体特性：表现力（表现事物空间、时间、颜色和运动特征的能力）重现力（不受时/空间限制，再现储存信息内容的能力）接触面（能在同一时间内传递信息的范围）参与性（发挥作用时学生参与活动的机会）受控力（使用者操纵的难易程度）南国农提出的八室一站三系统八室： 普通电教室、语言实验室、学科专用电教室、视听阅览室多媒体综合教室、计算机室、微型电教室、电教教材库一站：卫星地面站三系统：广播系统、闭路电视系统、计算机网络系统宣伟伯关于符号的本质的观点符号代表事物，是代表，而不再是事物本身符号的意义来自经验 符号的意义因人而异同，因传播环境而异麦克鲁汉关于媒体本质的观点及该观点对教育的影响麦克鲁汉关于媒体本质的观点媒介就是信息媒介是人体的延伸媒介有“冷”、“热”之分媒体是人体的延伸”对教育的影响影响教师的作用影响教学内容影响教学方法影响教学组织形式戴尔的“经验之塔”安东尼贝茨的媒体观的主要思想安东尼贝茨的媒体观（学媒相关论）媒体一般是灵活的和可替换的，关键的问题是：在给定的条件下何种媒体最合适每一种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的教学效果明显优于其它媒体学媒相关论和学媒无关论的主要代表人物及其思想克拉克的观点（学媒无关论）教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的，能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说是软件的设计。克拉克的媒体观强调媒体是一种工具，强调教学软件的设计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生变化，它与载体及传播方式无关。学媒之争 考兹曼“克拉克制造了媒体与方法间不必要的分裂”；学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习；方法与媒体存在一种集成关系，它们都是教学设计不可分割的一部分。媒体和方法是相互作用来共同的影响教学效果。在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现，同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长。学媒之争的启示：重视媒体特性的选择，而不是先进与否的考虑加强学生利用媒体开展学习的引导学习的研究显得更为重要，人到底要学到什么-社会对人的需要一直都在发展有效教学的特征与媒体特性的统一是媒体设计与利用的最终目标重视研究如何把各种媒体更好应用于教学领域，使其达到最佳的教学效果。有效教学的六个特性Active participation Practice Individual differencesFeedback Realistic contexts Social interaction教学媒体理论的学科理论基础教育、心理、艺术、文学、哲学、传播学教学媒体编制的基本原则教育性目标、大纲、水平科学性方向、客观、规范、真实技术性图、声、色、同步艺术性表现力与感染力经济性少花钱多办事整体性全面考虑教学媒体编制的效果原理媒体原理 信息来源 最小代价 共同经验 抽象层次 重复作用媒体利用的教学策略辅助以教师为中心的课堂教学创建以学生为中心的课堂学习模式教师课堂学习过程的组织者与协调者学生学习的中心媒体创设学习情境教学多用发现式或探究式学习方法目标掌握知识、运用知识、发展能力自主学习与协作学习利用媒体进行学生技能训练与实践教学语言实验室、微格教学利用媒体实施远程教学研究性学习综合学习与创新学习选择教学媒体的基本原则发展性原则（符合教学目标的要求充分发挥媒体自身的特点）信息技术是把双刃剑综合性原则（避免单一，应综合、多样、互相补充使用教学的追求是多方面的：学生学习积极主动+气氛融洽+教学过程轻松愉快）没有万能的媒体经济性原则（考虑教学媒体的投资效益，尽量降低成本，少花钱，多办事优先选用那些能达到所期望的教学目标的最便宜媒体）最优化原则（将媒体选择放入整体教学设计中，服从教学设计的整体安排关键对教学的各个方面进行系统的分析）K.Lonigo教学媒体选择模型观点学习类型 媒体所需费用(成本) （3）媒体所能达到的效能 （4）学习类型与媒体效能的关系 （5）媒体最优选择范围教学媒体选择的影响因素物理因素（媒体呈现的物理特性：颜色、运动）学习任务（钟摆的运动，英语学习）学生变量（无阅读能力的学生、家庭背景）学习环境（班级大小、教师媒体能力）开发（应用）环境（人员、费用、时间等）经济与文化实际因素（具体情境的适合性）选择教学媒体的四种基本程序的特点媒体利用的5P法Preview Materials (预览媒体) Prepare Materials (准备材料) Prepare Environment (准备环境) Prepare Learners (让学生做好准备) Provide Experience (实施教学)媒体选择与利用的ASSURE MODELAnalyze LearnersState ObjectivesSelect Methods, Media, and MaterialsUtilize Media and MaterialsRequire Learner ParticipationEvaluate and Revise媒体选择的几个策略：根据不同需要选择不同媒体教学情境学习者特征学习任务选择能够提供足够刺激强度的媒体选择有交互性的媒体注意媒体的可用性和成本效益教学目标编写ABCDs 法媒体利用的“五适”原则视觉在教学中的作用视觉素养培养有两种方式 输入策略：帮助学生“解码”，通过视觉分析(分析图片或讨论多媒体和视频节目等)提高视觉信号的理解能力 输出策略：帮助学生“编码” 或“写”表达自己，与他人交流(如制作图片和视频演示等)视觉设计的基本目标让观众花很少的精力，就能了解视觉符号的意义，让读者把更多的精力放在理解信息本身的含义上 设计者还要努力把学习者的注意力引导到最重要的内容上视觉元素：真实性、模拟型、组织型视觉设计“三分之一”原则对齐 图像元素必须与演示的边线对齐形状平衡感风格配色方案视觉设计排列四原则接近性原理 指向性原理 前后景对比 一致性原理 操作性媒体，实物、模型、实体模型、计算机程序和操作1.实物：做容易活动、最有趣、最能吸引学生的学习资源。让学生理解难以用语言解释的概念，还能激发学生的想象力。实物具体，特别适合于初学者的学习。除了可以提供信息、引发问题、提供亲自动手的经验外，在教学评价中也发挥重要的作用。模型是实物的三维模型。可简化实物的一些细节，也可以详细体现实物的特征。可购买模型，也可以让学生自己组织模型。普遍用于工业培训。通过简化不必要的细节，突出重点，使复杂的内容简单化，便于学习者了解掌握。很多计算机软件包中增加了操作性媒体和学生动手操作的资料，这是传统媒体与计算机程序相结合的产物，它可为学生提供更多样的学习体验。实现了计算机教学和实物教学的有效结合。学生使用教科书的有效技术SQ3R含义浏览Survey：要求学生快速浏览印刷材料读一读概述或内容 概要；提出问题Question：要求学生列出一个问题清单，在阅读过程中寻找答案；阅读Read：要求学生了解阅读材料的结构，用括号标出主题思想，用下划线画出主要的依据，并回答前面提出的问题；背诵Recite：要求学生在阅读过程进行自我评价，把文章的主要内容用自己的话复述出来；复习Review：要求学生在看完后的第二天、一周后，把印刷材料拿出来，再浏览一遍。免费和便宜的材料：特点，常见类型，优缺点成本低，可通过短期租借或永久占有的方式用于教学目的材料。常见的类型有：海报、促销手册、报告、地图、录音带、多媒体教学包和实物等。还有互联网上的免费图片、材料和其他教学材料。几乎包含了全部的教学媒体形式。优点：内容新 深入探讨 使用方式多样 学生动手操作缺点：偏见或广告 特殊利益 数量的限制教室中最常见的视觉信息展示平面：黑板、白板、电子白板、公告板、布板、磁性板和活动挂图的特点黑板既可以充当课程讲授的工具，也可以作为视觉展示的平面白板可以用来当做投影屏幕，还可以当做磁性板来用。电子白板与计算机连接工作，白板上的每一帧可以输入计算机，并在计算机上对这一帧内容进行编辑，打印，发送传真，或发送电子邮件。特点是可以复制每一帧的内容。许多电子白板包含多个屏幕或帧，可以前后滚动。在头脑风暴讨论中，或者在小组总结的时候特别有用。标准型和交互型两种。成本高，价格贵，应用不是很普遍。公告板：装饰性的：最常见，为校园环境添加视觉刺激；激励性的：如展示学生作品，培养学生的成功自豪感。制作也相对比较容易。教育性的：对正式课堂教学和培训提供补充资料。不仅可以展示静态信息，还通过一定的设计为读者提供参与的环节，如提问，通过操作部件以验证答案。与布板相似，主要优点是操作、移动视觉材料更容易、更迅速。布板：教授阅读或其他创造性课程的教师经常使用布板来解释故事、诗歌和其他阅读材料。幻灯机、投影仪、视频展示台及其基本使用结构：由光学、机身、机械传动、电气控制等四大部分组成光学部分：用足够强的光线透射幻灯片，在银幕上呈现出放大了的清晰的影像。它由光源、聚光镜、反光镜、隔热玻璃、放映镜头等组成机身部分：支撑光学部分和维持幻灯机工作机能，包括底座、外壳、灯箱、电源变压器、冷却风扇、镜头筒和升降足等机械传动部分：主要由传动机构、换片机构、调焦机构组成，其部件有马达、传动轮、摩擦轮、蜗轮、蜗杆等电气控制部分：主要是将操作者换片或调焦的旨意以电信号形式传递给机械传动部分，其功能多少随幻灯机种类的不同有所区别，一般具有无线遥控、有线遥控、定时控制、声控、讯控等功能现在最常见的便携式投影仪、过去最经典的台式投影仪、以前很实用的实物投影仪 组成： 变焦摄像头；视频信号处理电路；展示台；支架；光源。B. 功能： 传输放大或缩小后的图象。（放大12倍；清晰度470线）C. 常规接口：视频输出（1 到 2 个）；超清晰视频输出(S-Video); 计算机通信接口；麦克风输入接口。 视觉媒体教学应用的优势、局限及方法优势：适合于放映静态内容的画面，能提供形式多样、质量较高的视觉画面，供师生详细观察和研究画面内容放映节奏可以由教师自由控制，灵活方便选材范围广，价格便宜，制作简单局限：不能自动连续地展示教学信息，也不能配音，教学过程和教学效果过分地依赖于操作者主要是为集体教学而设计的，不太适合于个别化学习对于较为复杂多变的教学内容，视觉媒体常常会显得无能为力方法：在透明(投影胶片)或者不透明(白纸)的材料上用书写笔一边书写一边讲授利用幻灯片、投影片等投射图片进行教学将实物、教具或实验演示器件投影放大到银幕上，扩大演示物的观察范围，提高可见度在幻灯、投影显示画面时，运用录音机配以适当的解说音响系统的部件组成及其作用传声器：是将声波转换成电信号的电声器件，是音响系统的第一环节功放：主要作用将音源输入的较微弱信号进行放大，产生足够大的电流去推动音箱进行声音重放扬声器：将电信号转化为声音信号并辐射到空气中的电声换能器件调音台：对来自话筒或其他信号源设备的声音信号进行技术加工和艺术处理，然后馈送至录音机或其他扩音设备，是多路前置放大器和信号处理设备的有机结合，被誉为音响系统的“心脏”频率均衡器：均衡器是一种可以分别调节各种频率成分声音信号放大量的电子设备。通过对某些频率声音信号的电平提升(BOOS)衰减(FADE)若干分贝，达到其频率的声音响度大于或小于其它频率的声音效果器 (Effects)：提供各种声场效果的音响周边器材利用人工模拟的方法创造出各种逼真而生动的混响效果的设备，如回声等掩饰声音某些缺陷，增强泛音丰满度 录音设备：传送与存储听觉媒体的教学应用的优势、局限及方法优势：可以突破时空限制，扩大教育的规模和范围；使用灵活、轻便和价廉，使得人人都可成为受传的对象，易于普及。还特别适合于支持视觉有残疾的人进行学习声音信息可随时记录，适时重放，长久保存，为学习资料的反复再现创造条件。还可提供声音效果的真实感受，创设教学气氛能够即时制作、即时播放，学生可以利用听觉媒体设备进行录、唱、奏、说，重放时可以获得及时的效果反馈，有利于进行自我鉴别，及时地矫正存在的问题。还可以突破时间和空间等条件限制，能够将声音信息及时传递给身处异地的听众可以自如地控制教学进程，并可以根据实际需要录制、提供或自制各类教材，有利于个别化学习有时能使抽象的教学内容变得更生动、更形象、更直观，更有利于激发学生的想象力，使学习者的注意力更为集中。还能够充分地发挥听者想象力，有利于在教学过程中突出重点、突破难点，提高教学质量局限：听觉媒体表述教学信息的顺序基本上是固定的，远不如视觉媒体材料检索方便如果单纯听声音而没有视觉配合，不容易使学生较长时间地集中注意力和保持记忆率当学生的听觉技能和经验背景与学习材料相差太大时，不太容易确定一个合适的提供信息的步调由教师自己动手制作听觉材料，质量一般难以保证方法：提供规范的听觉教材，让学习者模仿和训练，这种方法比较适合于普通话、外语口语等语言类课程的教学。在教学中，教师还可以随时对学习者进行指导可以提供听说对比，从而指导学习者分析比较，加强听说能力的练习可以为课堂教学和自主学习创设情境，增强教学效果，通常还可以和其它媒体配合使用听觉设备操作简单，听觉材料可以随录随放，使学习者及时地获得反馈信息，及时地进行自我分析和评价，以利于改进电视教材的基本制作程序电视媒体的教学应用的优势、局限及方法优势：在课堂教学中运用视听觉教学媒体辅助教学，可以帮助学习者理解教学内容，特别是一些比较抽象的教学内容采用视听觉媒体可以使教学过程变得更加生动，从而更容易地吸引学习者的注意力采用电视媒体，可以实现远距离教育，扩大教育规模，及时地进行跨时空的教育信息传播局限：视听觉媒体的教学软件制作较为复杂，一般需要由专门的技术人员才能完成，普通教师难以胜任目前的视听觉媒体在传递教学信息时是单向的，教与学的行为之间还缺乏交互性对于随时增减或需要改变的教学内容，视听觉媒体的处理能力远不如视觉媒体、听觉媒体和计算机媒体那样灵活、方便视听觉教材的制作设备远比视觉教材和听觉教材的制作工具昂贵，且保养和维护费用高使用场地和条件要求也高许多方法：采用广播电视设备和系统化设计的电视教材进行整门课程的远距离教学开展多媒体组合教学，使师生双方共同参与教与学的过程，以便取得最优化的教学效果借助摄录设备训练教师教学技能和其他实践技能的一种有效教学方法对于某些适合于电视教学的内容，学习者利用电视教材进行自学，要比通过文字教材自学容易得多关于计算机教育应用的说法：“3as说”、“3L说”“3as说”：运用比拟手法描述计算机在教育过程中的作用Computer as tutor计算机作为导师Computer as tutee计算机作为学员Computer as tool计算机作为工具“3L说”：描述计算机与学习之间的关系Learning through computer从计算机学习Learning with computer用计算机学习Learning about computer学习计算机知识CBE、CAI、CMI、CBLR等概念计算机辅助教育(ComputerBased Education，CBE)计算机辅助教学(