2019年三年级语文下册《从军行》教案 语文S版.doc

2019年三年级语文下册从军行教案 语文S版一教学目标1.初步了解边塞诗。2.学会本诗两个生字。3.了解诗的内容，体会诗人表达的思想感情4.有感情的朗读和背诵这首诗。二情感态度与价值观感受诗中人物的爱国情怀和人物所体现出的英雄气概。三教学重难点1.有感情地朗读和背诵诗歌。2.用自己的话说出诗的意思，体会诗的感情。四教学过程一）二）导入课文师：中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，今天让我们穿过时空的隧道来看看硝烟弥漫的古战场。学生：看影视。师：能说说你们的感受吗？生1：我体会到了战士们为了国家不顾一切的精神。生2：我觉得战争是残酷的，但这些军人为了国家的安定，他们宁愿牺牲自己也在所不惜。师：这两位同学都说得不错，同学们这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首从军行。（板书课题）师：从军行是古代乐府诗集的一个题目，一般是用来描写古代军旅生活的，同学们来齐读课题。生：从军行师：知道这首诗的作者是谁吗？学生：王昌龄师：（板书作者）通过收集质料你们对作者了解多少？学生：王昌龄（公元698-756年）字少伯，汉族，山西太原人。盛唐著名边塞人，后人誉为“七绝圣手”。早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，为刺史闾丘所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有王昌龄集。三）初读诗歌：读通，读顺。师：是的，今天我们学习的这首诗就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，但他也在边塞生活过好几年，他与战士们情同兄弟，所以他写出了许多流传千古的边塞诗。看来收集质料对我们学习课文了解类容是有很大帮助的。我们今天就一起来学习一下这首诗，请同学们自由读读这首诗，先把诗读通顺。（注意文中的两个生字和一个多音字）生：自由读2分钟。师：哪位同学来读读？学生1：读诗师：普通话很标准。学生2：读诗。师：读得很投入，文中的多音字也读得很准。四）再读诗歌：画节奏，读韵味。师：来，同学们再来读读诗，画出节奏，读出韵味来。（请5-6个同学读）学生：齐读2分钟。师：好，请这位同学来读读。生1：读诗。师：你读得很投入。这位同学来读读看。生2：读诗师：你读出了自己的节奏，还有谁想读的？生3：读诗师：多有古人吟诗的味道啊。五）三读诗歌：解诗意，悟诗情。师：同学们虽然这首诗离我们已经很久远了，但通过我们读，想，悟也会知道这首诗的意思情感，请同学们再读读这首诗，通过小组交流，结合课文的注释了解诗的意思。生：读诗并交流。（3分钟）师：你来说说。学生1：青海湖上的绵延云彩使雪山暗淡，一座孤零零的城池遥望着玉门关。身经百战，黄沙穿破了铁甲，不攻破楼兰始终坚决不回乡。 师：理解很到位。师：这位同学来说说。生：我觉得他说的第二句有点不对，不是城池望着玉门关，而是人望着玉门关。师：这位同学很善于发现问题，很好。师：同学们能结合注释了解诗意，这也是应该学习的好方法啊。师：同学们请看诗的前两行，作者写到了哪几个地方？生1：作者写到了青海湖，玉门关。师：还有没有？生2：还有雪山。师：你们了解这几个地方吗？师：出示图片讲解。这就是边塞地区，看了后你们想到了边塞是怎么样的？（板书：边塞）生1：我想到了别人要来侵略我们。生2：我想到了茫茫戈壁。生3：我想到了危险。生4：我想到了守卫边塞的军人。师：好，同学们来读一读前两句，把这里的条件艰苦，人们生活环境恶劣的词圈出来。（板书：边塞：荒凉艰苦）学生1：我圈出了“长云”这表示天气恶劣。学生2：我圈出了“暗”，这个字体现了当时的雪山都被遮住了。师：你能读出来吗？生：读得真好。生3：我圈出了“孤城”，他们在这肯定没有吃的。（学生记住“孤”字）师：在这么艰苦的环境下，假如是你处在那样的环境中会怎么想呢？生：会想家。师：好，你来读读这种情感。生：读。师：读得很好，大家一起来读读。生：齐读。师：虽然生活艰苦，思乡心切，但当战斗的号角吹响，他们会忘记一切地冲向敌人。全班男同学齐读后两句。男生：齐读。师：从第三句诗里你读到了什么？生1：我读到了战士们浴血奋战的场面。生2：我读到了读到了这场战争的惨烈。师：好，你读一读吧。生：读诗。生3：我觉得他们打了很多仗。师：读一读。生3：读诗。师：好几个同学都说到了打了很多仗，你还能从诗中哪个词看出这一点？生：百战。师：好，一起来读一读。（单读，男女读，全读）（板书：战争：持久惨烈）师：艰苦的环境，惨烈的战斗，令许多人都望而却步，可是这些战士们却发出了壮烈的誓言。齐读诗的最后一句。生：齐读。师：“不还”是什么意思？生：不回家师：他们为什么不还呢？生：因为他们要保卫国家。师：是啊 ，没有国家哪有小家呢。师：你来读（请3-4个 同学读）生：读师：你真正走进了将士们的内心。将士们就是这样豪迈。师：一起来读。（板书：战士：誓死灭敌）生：齐读师：这不仅是一份庄严地誓言，这更是一份沉甸甸的承诺啊。正是有了这千里黄沙下的累累忠骨，才有了人们幸福安定的生活。五）四读诗歌：背诵默写。师：同学们一起来齐读。生：齐读全诗。（配乐齐读）师：同学们，我们一起来背诵一下。六）板书边塞：荒凉艰苦战争：持久惨烈将士：誓死灭敌附送：2019年三年级语文下册刻舟求剑教案 语文S版教材简析: 刻舟求剑这则寓言讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。它用短小有趣、言简意赅的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理，用“蠢人蠢事”可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。 学情分析: 经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 设计理念: 教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍然要坚持以读为主，重在感悟，教给学生学习文言文的方法，引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事明道理受教育 教学目标： 1、学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。 2、继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 3、指导学生正确朗读文言文。 4、让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这则寓言中领悟一些生活中的道理。 教学重点、难点： 1、了解寓言内容，引导学生抓住对话中的关键性的话展开思考、讨论可作为教学的重点。指导朗读也是本课的教学重点。 2、继续了解古今词义和表达上的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课的难点。 教学准备：课文录音 纸船 教学时数：1课时 教学过程： 一、导入新课 1、根据学生对以前寓言故事的学习，归纳总结：什么是寓言？ 2、我国古代有许多寓言，请同学们说说自己听过或读过的寓言故事？ 3、师导：今天老师和同学们再一起学习一则寓言刻舟求剑，看看这则寓言将会给大家讲述一个怎样的故事?会告诉我们一个怎样的深刻道理？ 4、自读刻舟求剑，注意读准字音，并思考：这篇文章主要讲述了一个怎样的故事？ 调动学生已有的知识经验，既是对以往所学知识的回顾，又很好地领悟了文言文的特点。让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。】 二、自读自悟、整体感知 1、听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿，注意自己正音。 2、用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事？ 3、看图，结合文意，弄懂刻舟求剑字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑） 4、多种形式有感情地朗读全文。 三、细读课文、理解感悟 1、这个故事发生的时间、地点、人物、起因，古人用短短的十几个字就描述出来了，他们是怎么描述的呢？（） （1）从文中找出相关句子，指名读或齐读。 （2）理解句子的意思。 （3）理解、掌握重点字词。（） 2、楚人的宝剑坠入水后，他是怎么做的？他说了些什么？（） （1）引导学生用文中语句叙述，并用多种形式朗读。 （2）理解、掌握重点字词。（） （3）让学生了解此处对楚人刻记号的过程，文中是运用了语言与动作描写。 3、理解“舟止，从其所契者入水求之。” 重点字词： 4、请同学们猜猜：他能找到剑吗？为什么？ 5、在画面上演示这种捞剑的方法，并看图讨论。 （1）指名上台用纸船边演示边说明原因。 （2）请同学们评价他的这一做法。 （3）用文中语句进行叙述。（） （4）理解、掌握重点字词。（） （5）讨论：他怎么做才能捞到宝剑？ 四、明确寓意，谈受到的启发 小组讨论： 1涉江的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。 2现实生活中有没有这样的事情，举例说一说。 明理需要深入地理解、需要全面地体会，在课堂上，教师要注意方法的指导，不可操之过急，要注意体现层次，让每个学生都有所领悟。 五、熟读、背诵课文 1练习熟读，分角色朗读，体会寓言的意境。 2同桌互相提问讲清句子的意思。 六、学习小结 1内容小结。 文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。讽刺了那些办事愚蠢、不知道事物会变化的人。 2归纳学习方法，提出以后学习的希望。 3拓展延伸：生活中有“刻舟求剑”这样的人吗