中班幼儿交往情况观察记录与分析.doc

中班幼儿交往情况观察记录与分析陈丽娟【专题名称】幼儿教育导读（教师版）【专 题 号】G511【复印期号】2011年11期【原文出处】今日教育幼教金刊2011年2期第3031页【作者简介】陈丽娟，重庆市大足县实验幼儿园和谐交往，是幼儿社会性发展的重要需求，也是孩子走向社会化的重要途径。孩子们在伙伴群体中和谐的交往，对他们锻炼交往能力，形成良好个性，以便更好地独立面对社会是不可缺少的重要因素。中班的孩子已具有了初步的社会交往意识，但和谐交往的水平、能力欠佳。为此，我对我班幼儿在幼儿园日常活动中社会交往能力的现状进行了观察，想探索一些幼儿和谐交往方面的有效策略，以便能更好地对幼儿社会性交往进行引导。观察对象、方法及内容1.观察对象：中班部分幼儿2.观察方法：观察记录法3.观察内容：（1）记录本班部分幼儿社会交往中“不和谐”状况。（见表1）（2）记录本班部分幼儿社会交往行为的现状。（见表2）（3）记录本班部分幼儿交往意识与能力的现状。（见表3）观察结果与分析通过39人次的观察记录，由表中可以看出：1.我班幼儿的单人、多人合作意识与合作能力较强。在老师的鼓励下，他们都能有意识地与同伴进行合作，如：两人一起游戏或共同来完成老师分配的任务。2.我班大多数孩子都是独生子女，平时大人对他们也许会百依百顺，因此有些孩子交往的意识与交往的能力还较弱，也存在许多“不和谐”的地方。例如：有的孩子被孤立，因为他们平时好动、对同伴有“暴力”倾向，胆小的孩子会回避和躲避他们，这反而会引起好动孩子的兴趣，会有矛盾冲突。也有孩子由于种种原因被同伴忽视了，如：任性、孤僻、没有玩具等，在一边显得很孤单。对本班13位幼儿交往现状进行观察，发现我班大部分幼儿有一定的交往意识，在家中和班级里对自己熟悉的长辈（家长、教师）会积极做出交往的反应。如在幼儿园：1.主动与教师打招呼，听见老师的招呼会马上做出回应，教师需要帮助也会积极尝试着帮忙；对熟悉的小伙伴的招呼会积极回应，见到客人、陌生人也不回避，能够大方地应对。2.在游戏活动中对自己周围的同伴和本班的同伴能相互玩，有时也会用语言进行交流，平时在教师、同伴的提醒下，也有能力弱的孩子学习或模仿能力强的幼儿的交往行为。在对其他班的教师、小朋友主动交往能力方面，我班幼儿还做得不够好。如：熟悉的老师到我们班来就会主动叫，不太熟悉的教师进我班就需要本班教师的提醒，对他班的小朋友就更加不会主动打招呼了。日常生活里我们教育孩子看见认识的人都要打招呼，经过提醒、培养，孩子还是可以做到的。比如过生日，他们会拿蛋糕送给其他班的老师，请大家品尝，分享生日的快乐。3.我班幼儿主动发起对他人的交往还有待于提高。他们在家庭中对家庭成员基本能主动进行交往，而且态度亲密、放松。对家庭外的客人大多数能够在家长的指导下进行交往，对外班的教师能够使用礼貌用语，不过对自己正在进行的事情主动介绍的相对较少，但个别活跃分子平时的各方面较好，也比较自信，对他人的交往能力也好。在日常生活活动中，我班幼儿交往意识与能力较好，这是因为如厕、点心、喝水、午睡等活动都有教师细心地指导和管理。但也有许多问题：1.个别幼儿会避开教师的视线对其他同伴指手画脚，有时还会引起矛盾、争吵。2.有些孩子经常会有到老师处告状的现象，主要原因是生活自理能力强与生活自理能力弱的孩子发生冲突。有的孩子有了交往意识会用言语交流，有的不会就动手动脚，不和谐因素也就产生了。在自由活动时也有争吵、打人等现象发生，有的孩子会告状，有的孩子会忍受别人的欺负。在幼儿自由游戏活动中，我班孩子不和谐现象较多。观察中发现：1.往往因为大家都需要同一件玩具、物品而争吵，谁都不肯让对方，结果是凶的孩子胜过不凶的孩子，手脚快的孩子胜过动作慢的孩子，会表述的孩子优于语言表达不强的孩子。在老师不明原因的情况下，会告状的孩子反而会得到老师的帮助。2.同类玩具的数量少，在玩的过程中不够用，孩子间也会发生争吵现象。3.游戏中规则意识强的孩子与规则意识弱的孩子也有争吵现象。4.因为有教师在场，关注孩子的地方较多，所以幼儿在集体活动中不和谐状况相对较少。但是，在自由活动、角落活动、区域活动中，由于教师是流动管理，有些孩子会因为种种原因发生争执、争抢、争吵、追逐甚至是打闹。思考在多次观察中，我感到我班幼儿的社会交往中和谐状况与幼儿的交往意识、交往能力以及幼儿的性格、性别有一定的关系。1.一般来说，内向的孩子社会交往水平比外向的孩子弱一点，容易受到同伴的冷落。个性好动的孩子有积极的交往意识，但交往能力和技能不够，这两种孩子在一起活动、交往，相对容易产生矛盾。如：越越这个女孩子比较内向，平时来园也不主动叫老师，更别说与同伴打招呼了，尤其在晨间的自由活动中就是经常由于不跟同伴“搞好关系”而受到冷落，往往是在教师的指导下才勉强与同伴合作，而同伴们也不会因为她在一旁站着而去拉她一起玩。2.不可忽视的家长因素。在日趋激烈的社会竞争中，有些家长“舔犊情深”处处庇护自己的孩子，为孩子“垒圈”。这一垒，看似保护了孩子，让他们规避风险，实际上却束缚了孩子的个性发展，容易养成他们坐享其成的惰性，也拱手送出了胜人一筹的机会。如：在与教师、同伴、长辈的交往中，经常可以看见家长主动向教师提出“条件”或要求：“我的孩子不会脱衣服，中午你给他脱脱。”“我的孩子回家说小朋友打他，老师你帮我们去讲讲。”有时家长看见孩子