如何实现学生与文本的深度对话.doc

如何实现学生与文本的深度对话2010年第5期?教学艺术如何实现学生与文本的深度对话吉林省前郭县平凤乡中心小学侯艳秋语文课程标准提出:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.那么,如何才能实现学生与文本的深度对话呢?在阅读教学中,一直存在着轻视甚至漠视文本的现象,更多地关注教学活动中主体(师生)问的民主与平等,而忽略主体与文本间的交流与沟通.一些教师总是认为意义是作品所固有的,学生只不过是通过阅读得到它而已.事实上,文本一旦和学生发生关系成为审美对象,它就不再是一种孤立的存在,而是成为学生在感悟,阐释后形成的情感与形象.这种情感与形象,很难判断哪是文本本身固有的,哪是学生的再创造,这两者已经水乳交融,难分彼此了.为此,在阅读教学中,教师要引导学生积极地与文本进行对话.一要让问题的创设成为学生打开文本大门的钥匙.教师根据不同类型的课文特点,创设出激发学生学习兴趣的问题情境,能使他们积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动,这是引领他们走进文本的前提,将直接影响着他们对课文内容的理解和学习方法的掌握,影响他们的思维发展和学习兴趣等等.如:教学九月九日忆山东兄弟一课,我介绍完作者和作者当时因为要在外地求取功名而两年没有回家以后,在让学生看着图画说说图画的内容的时候,设计了这样的一个问题:王维久居他乡,现在住在一家客栈中,假如你就在王维的身旁,你会看到什么样的情况,能用自己的话说一下吗?在学生说完图画之后,又用问题引导他们学习古诗的正文:你看到了这样的王维,那王维的心情怎样,又会留下什么样的文字呢?这样,通过问题让学生形成了一种阅读期待,激发起他们通过阅读探究问题的强烈愿望,从而使他们真正地走进了文本,走进了作者的心灵深处.二要让意境的创设成为学生畅游文本的小舟.意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界,有着浓烈的主观意向和情绪色彩.在意境中,情是被物化了的情,景是被情化了的景,真可谓是景中情情中景了.因此,我们可以运用直观,形象的实物,模型,语言,挂图,录像等手段创设出形象的意境,使学生自主获得感性经验,让文本生动起来,让文本所表现的画面流动起来,让各种形象彰显出灵性来.如:在教学桂林山水一文时,为了让学生能真正体会到桂林的山水的壮观瑰丽,我先用富有感情的朗读来体现桂林山水的奇特魅力,然后把一些有关桂林山水的图片展示在学生的面前,最后让他们在音乐背景下进行朗读,多管齐下,给他们创造出一个情景交融的意境.三要让想象的情境成为学生扬帆远航的动力.首先,可以利用文中的空白激发学生的想象.在中国画技法中,非常讲究空白艺术,给人以广阔的想象空间.而文本同样有着很多空白之处,将这些空白挖掘出来,不但能使学生更深刻地理解课文的内容,而且还能训练他们的言语表达能力.如:在教学古诗九月九日忆山东兄弟时,由于文中只有简短的28个字,这就给了我们提供了一个想象的空白空间.于是,我让学生把自己当成是王维身边的一个人,目睹了他所发生的一切,发挥想象力进行语言描述训练.这样,既锻炼了学生的语言表达能力同时又加深了他们与文本的对话.其次,可以利用绘图激发学生的想象.如:在教学梅雨潭的时候,为了增加课文内容的形象性,我让学生根据课文内容画出想象中的梅雨潭,梅雨瀑,梅雨亭,学生们在愉悦的氛围中积极发挥着自己的想象能力及绘画能力,取得了良好的教学效果.再次可以利用续写故事激发学生的想象.在语文教材中,有一些故事性较强的文章,粗看起来故事已讲