四年级数学期末质量分析.doc

四年级数学期末质量分析小学四年级数学试题以课程标准和实验教科书要求为依据，注重从学生实际出发，试题紧扣教材，题型灵活，涉及范围较广，全面考察了学生对数学基础知识的掌握和基本能力的培养，特别重视了学生运算能力和用数学知识解决实际问题能力的考察。一、试题评析全卷共六道大题，其中第一大题填空（16分），第二大题选择（12分），第三大题判断（6分），第四大题计算乐园（24分），第五大题动手乐园（12分），第六大题解决问题（25分），卷面分（5分）。题型结构灵活，表述亲切自然，为考生创设了一个宽松、和谐、自主的考试环境，其主要特点有：1、注重内容全面性本卷主要考察了学生本学期以来所学内容，试题从学生基本知识的掌握、基本能力的培养和学习过程的考查等方面设计，内容涵盖面广，涉及量大，准确全面地检测了学生学业水平。2、注意内容层次性，重视基础知识的考查 试题易、中、难度的比例合理，其中基础题占75%，应用占25%，这样就让不同层次的学生的能力和才华得到充分发挥。试卷尤其重视了学生计算能力的考察，分值占本卷总分24%。3、关注学生动手能力的培养 数学活动必须让学生参与活动、动手实践操作。本卷题目设计既做到了这一点，又同时考察了实践操作过程和学生的实践能力。如：让学生动手作出三角形的高，画一个底角等题目的设置就充分反映了这一点。二、答卷分析第一大题：填空，共16分。本题主要考察了学生的基本概念和基础知识，得分率仅为74%，仍有部分学生对基础知识和基本概念未能理解，加上学习习惯和学习方法欠恰当等原因，失分较多。失分较多的是第6、7小题。 第二大题：选择，本题仍属于基础类试题，因采用选择题形式，所以难度相对较小。失分相对较多的是第3小题，由于学生对题目意思不是很理解，因而出错较多。 第三大题：判断，本题主要考察了学生对易混知识的辨别能力，本题出错较多的是第6小题，部分学生对诸如此类的问题仍显得吃力。第四大题：计算乐园，本题主要考察学生的计算能力，失分主要原因是学生口算能力不强，对计算技巧掌握不扎实，有的学生在简算过程中并简算的方法，反而显得很繁琐。 第五大题：动手乐园，共4个小题，错误表现在：第1小题学生在练习时没有这样的题型，所以不理解题意；第2、3小题中，基本没有出错；第4小题中，个别学生方位不清，因此显得束手无策。另一个原因就是学生的学习习惯不好，书写不规范，造成不必要失分。第六大题：解决问题：第1、4、5小题错误较多，学生的分析能力欠缺，反映了学生在分析问题时，还不会有序地思考。三、对今后教学工作的想法：通过以上分析，在今后的教学中我们除了构建好知识体系、熟悉知识点之外，还要进一步研究教材、探讨教法，找到数学教学的切入点，凭借先进的教学方法和手段，实现数学教学的高效。1、进一步夯实数学基础扎实的数学基础是成功解决问题关键。基础训练讲究一个“严”字，态度严肃，教风严谨，要求严格。计算不准，也是普遍存在的问题，不少同学及老师对此很困惑，事实上，造成计算出错的原因，首先是思想意识上，很多的老师都认为计算出错是粗心大意所致，有的同学认为只需细心，就能解决问题，但常常事与愿违，有的同学认为粗心不是先天的，无法克服，这些错误认识，成为加强训练、提高运算能力的思想障碍。因此，首先要从思想上提高认识，运算的准确是数学能力高低的重要标志，平时就要多下功夫，经过反复训练才能提高水平；运算的准确要依靠运算方法的合理与简捷，需要有效的检验手段（如数形结合，合理估算等），要养成思维严谨，步骤完整的解题习惯，要形成不只求会，而且求对、求好的解题标准，只有全方位的“综合治理”，才能在坚实的基础上形成运算能力，解决计算不准的弊病。2、数学教学重在提高能力教学中要关注生产实践和社会生活中的数学问题，不断提高教学的应用意识，学会从实际问题中筛选有用的信息和数据，研究其数量关系或数形关系，建立数学模型，进而解决问题，注意抓住生活现实中运用数学知识加以解决普遍性问题，开展讨论、研究，从中提高数学实践能力。3、注重思维培养，努力提高学生数学素养我们在平时教学中要注重学生的学习过程，培养学生的分析能力，要尽可能的为学生提供学习资料，创造自主、宽松、和谐的学习环境，让学生的思维得到充分训练、潜质得到充分挖掘，使学生学会分析问题，寻求解题策略，提高数学能力。4、要重视数学方法，数学思想的渗透 方法是数学教学的首要任务，教学中要认真钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的方法，使学生能够对所学知识达到举一反三、活学活用的目的。5、重视数学学习过程的探究 教学要注意培养学生灵活的思维，通过学生主动探索来获得知识的价值的有效性远远超过教师机械式的演练和枯燥的诵读。所以，在遇到新的数学问题时，教师要放手让学生去做，要相信学生的能力，给他们展示的平台，让他们自己去探究，主动地获取知识。6、体现以生为本的人文性课堂长期以来，以教师为中心的讲授，会挫伤学生学习的热情，造成学习的被动性和教学