精多练.青.doc

精讲多练把数学课堂教学落到实处 沈家湖小学王学云看到“精讲多练”这个术语，很多人马上会想到教师上课的“满堂灌”和学生学习的“题海战”。就拿我自己来说吧：上课时总觉得我多讲一些范例,讲得多,讲得广,就能让学生见多识广，就能达到让学生学好的目的。但事实往往与我们事与愿违，我们都知道凡违背教学规律的做法,其结果都是欲速则不达。在听了王老师的作业的设计检查与反馈专题讲座后，我豁然开朗，下面谈谈我的一些体会。一、对精讲多练的理解精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式。而应突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，就能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。这样，就能激发同学们的求知欲，对学习有更浓厚的兴趣。“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。要充分发挥数学练习的功能，练习设计呈现应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配，不要简单机械地重复。“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。二、深钻教材，做好准备教师要认真钻研教材，分析学生情况，课前备好课，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。三、讲清讲透教材的重难点重难点，指教材中学生难以理解的地方，或不易掌握的技能技巧。相对于重点的基本而言，难点更难以让每个学生都掌握，所以在教学中重难点要讲清讲透，使每个学生都掌握；非重点内容可以略讲，学生通过练习等方式自然能掌握；而有些学生通过阅读就可以理解、掌握的问题教师可以忽略不讲，以此来节约时间。四、教师上课语言要精炼教师必须很好地钻研教材，在备课中舍得下功夫、花时间。哪些话需要讲，哪些话不需要讲，都要心中有数，不能信口开河。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。五、设计练习题要从易到难、要有针对性设计的练习题要从易到难，由知识向能力转化的梯度，既要从学生掌握基本知识上考虑，还要从训练思维的灵活上设计，寻找除书本外一些题型灵活，内容丰富，具有开拓学生思维举一反三的习题，增加学生灵活掌握知识的能力。面对容易混淆的问题，要精心设计对比练习。练习形式要灵活多样设计课堂练习，应符合学生的年龄特点，采取灵