吉安县讲座.doc

新课堂教学改革之我见-学习小组的建设与精细化管理2003年，新课程、新课标、新理念的变革，尤在昨天，新一轮新课堂教学改革又扑面而来。随着高效课堂的强行介入，2011版新课标的解读淡化了，数学新教材的培训被淡化了，今年下半年小学数学将面对的是新教材，新课标或新教材和前一次课改比，有变化，但变化没有以前大。很多教师对于新教材为什么要变动，有些什么变动？很茫然，茫然之中就会不知所措。任何改革，都要针对学生的学习内容、学生的学习方式、学生的学习情感来进行变革，那么我们在进行这些变革中我们要传承什么，摒弃什么？也就是扬什么？弃什么？都还没来得及消化，又迎来了新课程的第二次变革。吉安市新课堂教学改革，强行推进的山西太谷教学模式，让我们质疑、让我们成长。新课堂教学改革热点：学习小组的建设与精细化管理 学习小组的建设与精细化管理：课堂需要交流，交流需要合作，合作需要真诚，真诚来自于学习小组的成员。学习小组的建设与精细化管理在课堂教学改革中有着非常重要的作用。从参加新课堂教学改革以来，老师在学习小组建设和管理上做得非常好，已经形成了一些经验。过去我们也经常会用到同桌讨论、小组内合作交流的学习方式，但原来都是一列为一组，为上公开课而围成圆圈或临时性组合几人为一小组进行讨论交流，这样的交流没有经过常规性的培训，没有经常性的配合，没有长期的明确分工，其结果就是看上去热热闹闹，实际上却没有效果。现在建立的4人学习小组自主学习模式，很大程度地促进了学生学习方式的改变，能够使合作学习落到实处。学习小组管理好了才能让它充分地发挥作用，那该怎样进行管理，才能让学习小组的效率最大化呢？。俗话说：要想车跑快，全靠车头带。大组长至关重要，那怎样选取和培训大组长呢？请各位老师说说自己的看法。一、大组长的选取与培训工作（一）民主选取大小组长教师先按照太谷经验，把学生分成4人小组，然后确定选取大组长的条件，首先要学习成绩好，然后要纪律好、品德好（愿意帮助同学），让学生根据老师给出的条件选出大组长，学生对于学习成绩好往往不会判断，认为发言积极，和老师交流多的都是学习成绩好的，老师可以把工作做得更细些，每组给定一个分数，让学生参照分数去选。学生自己选取的组长学生要听组长的话。让学生明白，学习成绩好的才能成为大组长，大组长是靠自己的学习实力得到的，并不是老师任意指定。树立一种通过努力，才能收获的思想。（二）大组长培训方式1.集中培训与实践中培训相结合为主。山西太谷张四宝的培训方式从我的自身实践中认为不适合小学。没有哪个小学生会记住那么多的规则。因为我们成人也记不住。例如每个学校都有制度，你能记住的只是与自身利益相关的，通常做法都是要么问同事，要么查看制度。小学生给他这么多的做法与规定肯定记不住，要把培训的内容分解到平时，平时最佳的时间点就是课中或课前（这里的课前指的是上课前，包括前一天，前两节课2.突击强化培训为辅有时，班级要承担活动，有的大组长能力还上不来，怎么办？突击强化培训。有时为了迎接学校的检查而进行培训，为了承担开放性活动而培训。3.激励中培训针对大组长工作，也要形成考核机制。开始实行阶段，每周一考核，或每半月考核一次，渐入佳境，每月考核一次，或每学期考核两次，考核时一起讨论，商量，谁做得好？好在哪里？还有哪里没做好？每月评选一次最佳形象大使，最佳服务者，最佳小助手。（三）大组长培训内容与措施 大组长培训什么？怎么培训？1.要培训大组长的责任意识。（采用交谈式和问答式）（1）要让大组长有责任意识，首先要让他角色定位。感觉到担任大组长是一件光荣的事情，之所以光荣，是因为自己有更多地机会帮助老师，帮助同学，各个方面要更严格要求自己，做同学的榜样。是老师的小助手，是同学的服务者，（山西太谷的局长称谓本人持反对意见）是班级的形象大使。大组长是精挑细选的优秀学生，民主选取结束，要给他们佩戴绶带，然后印制胸牌，然后在全班进行一个仪式。首先在全班宣布大组长名单，告诉全班同学他们经过自己努力，在学习、遵守纪律、文明礼仪等方面表现突出，被选为大组长，大家一起祝贺他。教师事先准备颁奖词，让班上朗读能力强的学生来读，或者老师朗读。仪式越隆重，效果越好。可以邀请家长来参加。 （我喜欢把班级颁奖仪式放在开学初。激励作用起码可以延长一个月） （2要让大组长有责任意识，接着要目标定位。做任何事情都要有目标，否则就是和稀泥。目标定位包括哪些内容？学习成绩定位，（分组时学生成绩就要拍好名次）帮助小组准确定位）文明行为定位；课堂表现定位。（参照学校制定的课堂评价细则，根据个人在捆绑式评价中的得分或参照组员在课堂的表现来定位）一个月后可以调整目标。目标定位不能一味的把决定权交给大组长，教师要整体把握，给出参考意见。教师可以根据小组定位的标准以高了或低了让学生自己调整。当然，这些定位高年级要学习小组成员自己讨论商量来确定。低中年级大组长和老师商量即可。也要把各组的定位情况记录。（学生要把小组的目标定位记在心中，记在教材首页）（3）怎样把责任转化为具体行为明白自己是干什么的，接着就要告诉组长怎么干？要干什么？针对小学生年龄特点，采用问答方式培训。培训词：XX班的形象大使们，恭喜你成为了一名光荣的小组长，你们要带领组员实现小组目标，碰到下面问题怎么办呢？小组成员上课讲闲话，怎么办？（肢体语言，2-3次，超过这个次数就交给老师，下课后要提醒他下节课不要讲闲话了小组成员不写作业怎么办？（偶尔不写的，牺牲课余时间守着他补写。经常不写的打电话给家长）小组成员不开口回答问题或不说自己的观点怎么办？小组成员在群学时争着说怎么办？小组成员不听你的话怎么办？小组成员乱扔垃圾怎么办？。每个组长都要说出自己的方法，方法相同的要么重复别人的方法，要么说和哪个组长方法相同，切记一人回答就过，这是培训，不是有答案就行。2.要培训大组长的分工和组织活动的能力课堂上，有时往往会出现有几件事要同时做的时候。比如有要说的、要写的、又有要操作的，这时，大组长就要快速分配好谁说、谁写、谁操作，这样明确职责就能让学生在规定时间内高效率合作完成学习任务。那组长的这种能力不是天生的，从何而来呢？以模拟训练的方式最好，一般放在开学初。取一个问题情境或利用一个导学案来进行。例如：我想知道1亿张纸摞起来有多高怎么办？数出100张，谁来量？谁来记录？谁来算？或者给小组一个学具，例如三角形学具纸一张，小组求出它的面积。一个学生量，一个学生帮着看，一个学生记录，一个学生计算。选择谁来量？谁来记录？谁来看？分工后小组成员不服从怎么办？小组想要获得上台展示机会，完成任务速度要快。怎样可以快速完成？大组长的组织能力能使学习效率最大化。在课中对学环节上，要组织组员快速、有序、悄悄地讨论，合理、巧妙地安排组员在大展示中的分工。如：难的问题学习好的同学说，简单一点的学习困难一点的同学说，谨防优秀学生的话语霸权。讨论结束要求组员快速安静下来，争取大展示的机会。3.要培训大组长辨识难易点的能力。不论是组内交流还是小组展示，大组长有时喜欢按导学案的顺序来回答问题，而且还往往偏向小组学习好的学生，让他们优先回答，而导学案的编写一般都是由易到难，这样容易的学习成绩好已经回答完了，剩下的偏难的题由学困生回答，冷场，又耽误时间。所以我们告诉大组长，难的问题学习好的同学回答，简单一点的学习困难一点的同学回答。怎样辨别哪些问题容易？哪些问题难？组长自己不知道答案的肯定难，这样的题学困生肯定不能回答。导学案上有答案的，题目字数少的，同一个内容题目序号在前的可以让学困生回答。4.培训大组长的监管能力大组长要把监管好本组成员认真听讲、快速完成作业，遵守课堂纪律，不做与课堂无关的事情。要 树立威信，自己各方面比组员强，不要当着组员的面告状，要以理服人，不依不饶帮助他纠错。二、小组交流展示不可忽视的几个问题。小组交流展示没有固定的模式，学生们交流展示时往往是根据导学案内容，念完一遍，然后评价一下而已。其实在交流展示环节，学生的质疑问难可以把学习内容推向更深的层次，让学生知其所以然，而评价可以帮助学生找到自己知识的问题所在，也可以激发学生的学习热情，教师的适时点拨可以起到画龙点睛的作用。所以在交流展示时学生的质疑问难能力、学生的评价、教师的点拨是不可忽视的。1.展示交流中学生质疑问难能力的培养首先要培养正确的问题意识，然后在教师的点评中学会提出有价值的问题。学生刚开始提问时，肯定没有尺度。如果教师先前就和学生说好要提有价值的、有意义的问题，恐怕就堵住了学生的口。教师要鼓励学生开口提问最好的方式就是学生提出问题后，点头，然后评价时大大表扬那几个有价值的问题。课堂时间有限，学生提问的机会是有限的，所以提出对学生学习帮助的问题就刹车，不要漫无边际。对于问题提得没有意义的冷落这个问题就行。学生是很会看老师脸色的，知道老师要什么，不要什么，为了讨得老师的欢心，受到重视，会认真思考怎么提问的。例如：二年级参赛课推理不要问老师都不知道回答的问题，不要问与本节课的知识无关的问题。例如：太阳2.展示交流中学生评价能力的培养进行一个学期的实践，学生的评价还是还是停留在某某同学，你的声音可以再大一些吗？某某同学说的很清楚。就是从声音的大小、说的清不清楚来评价。教师很无奈，反思学生的这种评价水平来自于我们教师没有很好的示范，因为有时候我们自己也没想好怎么去评价。所以教师一定要从示范性评价开始，然后学生慢慢模仿。小组展示交流后，小组之间评价完，教师要给出一个大评价。对小组的展示给出评价，对于评价的观点给出建设性意见。举例：平行四边形面积3. 展示交流中教师适时点拨能力的培养时间与空间的积淀。时间代表教龄，空间代表素养。 4小组展示交流中学生展示欲望的激发与保护激发和保护学生的展示欲望最好的办法不是激励，而是展示内容的恰当选择。什么样的内容适合交流？我现任教的年级是二年级，我们的很多专家教育我们，学生合作探究的问题要有价值，要有一定的深度和难度的话题让学生合作探究。我通过10多年的时间得出，课堂的时间是有限的，有深度有难度的问题短短的几分钟往往探究不出来，探究不出来学生肯定无兴趣，我挑选的都是一些比较容易的教材或话题让学生自主学习，然后在全班进行交流大展示。例如乘法口诀的学习，学生兴趣特浓，小组争着抢着要来展示。例如：克与千克的认识，小组不愿上讲台展示。5小组展示交流文化的建设。这是为了好看，和校园墙上文化一样。学校评估检查，看一个学校的文化积淀，不是看学生的素质，老师的专业素养，而是看墙上文化和活动。小组展示交流也一样要有点好看的东西。就是我来回答请大家认真倾听，某某同学你听明白了吗？熟悉的人没有那么多的客套，有时就是直奔主题和结果。形式要有，但过分追求形式就不对。把大量的精力放在实质性的学习探讨上。6展示交流时，要避免学生的倾听疲劳 倾听疲劳产生的原因：无趣、啰嗦、表达不清楚。克服的最好办法就是用自己的文明素养去约束自己。美国评价孩子的优秀标准中就有善于听取他人意见。倾听是一种美德，告诉孩子最重要的观点可能就在他的发言中。例如：航天英雄邓利伟。苹果落地。1方法层次（1）关爱学生，以情引趣。（2）直观教学，启迪兴趣（3）巧设悬念，激发兴趣（4）精心设问，引发兴趣。（5）关注学生展示的“质”与“量的问题，避免让学生重复和单一地展示问题。2制度层次（1）研究并推行更多更好更有吸引力的展示方式。（2）通过奖励式的比赛（3）制定完善的评价和激励机制体系（4）面对展示失败的应对措施。思考：1.在合作交流时，如何使组内优等生和学困生的合作最大效益化？ 小组合作交流的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师一是要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，让学困生说出自己的意见，即使说错也要说出来。二是让小组长在组内安排他们优先发言，让学困生说出容易题的解决策略，使他们体验成功的快乐