小学人教四年级数学线段、射线、直线.docx

线段、射线、直线的教学设计 辛集学区第十小学 张妍 前言：这节课如何进行展现高效课堂？怎样教学才能突出学生的主体性？我很纠结。这时郭彦琴主任给出了关键性的意见“围绕一个主题，在观察、思考、发现中引导学生学会学习方法，培养学生一定的数学思想。”教材及学情分析： 线段、射线、直线是2013年审定版义务教育教科书四年级上册第38-39页“角的度量”这个单元的起始课，这部分内容是在学生初步认识线段的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，亦是最基本的组成单位，是今后进一步认识角，学习几何形体知识的基础。射线、直线的认识和线段、射线、直线的关系是本节内容的重难点。 我们班的学生学习比较积极，但不够稳定，知识和思维还是有一定局限性。针对这一年龄特点，我认为应注重学生对形状的直观感受，联系生活实际，创设问题情境，采用观察、思考、发现的学习活动，让学生在自主学习活动中经历过程，获得知识。基于以上分析，我认为这一教学内容的教学目标：1.使学生进一步认识线段，认识射线、直线，了解线段、射线和直线三个概念之间的联系与区别。2.会用字母表示线段、射线和直线。3.培养学生关于射线、直线、线段的空间观念。 4.通过观察、思考、发现等活动，使学生经历分析归纳的过程，培养数学思维能力。5.体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。教具准备：多媒体课件、绳子、手电筒教学过程：一、创设情境，认识线段、射线、直线。1、回忆线段的相关知识。 请两个同学拉紧一根绳子，观察并回忆可以用数学图形什么来表示？（线段） 观察并思考：如果老师把手电筒打开，一束光从手电筒打到黑板上，在数学中可以用什么图形来表示？ 画一画：请一名学生板演，其余学生在纸上画。观察发现：学生说出线段的特点，老师板书。思考：手电筒的光束打到黑板上是否能用线段表示？学生比较发现，全班交流自己的想法。找一找教室内的线段。这些线段我们可以用字母表示，如用大写字母A、B分别表示两个端点，那么这条线段就是线段AB。【设计意图】不断的观察、思考、发现，学生形成一定的数学思想。2、仔细观察，发现射线的特点。 学生观察：老师把手电筒的光束打向远方，你还能量出它的长度吗？为什么？（学生用不同的词语描述光线的特点，如：没有尽头、无限长等）学生闭眼想象：在漆黑的夜晚，我们站在空旷的野外，手电筒的光束有无穷的力量，这束光线会怎样运动？（无限延伸）课件演示光束的运动，引出新的图形“射线”，教师板书。数学也需要阅读，阅读中思考，思考中去发现。打开课本38页，小声阅读找出关于射线的内容，解释“无限延伸”“一端”，课件再次演示。【设计意图】学生在课件演示中直观感知射线，在想象中培养空间观念。学生观察后试画射线，同桌讨论射线有什么特点？展示学生作品，说出自己的发现，教师板书。用字母表示射线，给自己的射线起名字。举例生活中，你在哪里见到过射线?(汽车灯、探照灯、太阳光等)巩固练习，引出直线教学。3、自主学习，探究直线的特点。 我们打开课本38页，再次阅读，找到关于直线的内容。 【设计意图】通过阅读、思考、发现，使学生意识到数学也需要读书。 李静老师在教研中提出“学生的学习方法成熟后，可以采用学生自主探究的学习方法。”因此，这部分教案进行了调整。 同桌讨论交流，发现直线的特点和疑问。 学生汇报直线的特点，教师板书，并解惑。 重点课件演示：动画延伸直线。 学生闭眼想象直线，试着画一画。 学生给所画直线起名字，老师规范直线的名称。2、 加深认识，找出线段、射线、直线的异同点。3、 巩固练习，完成课堂练习单。 观察下面图形并分类。4、 课后作业：完成学习单。板书设计：线段、射线、直线 相同点 不同点 线段 直的 两个端点 可以度量 射线 直的 一个端点 不可度量 直线 直的 没有端点 不可度量课后反思：整节课下来，我的第一反应是有两个环节没有处理好：一是课堂应不留疑惑。“绳子”引入课堂时，有的学生说弯曲的绳子是射线、是直线.在学习线段的特点后，应把“弯曲的绳子”提出来解惑。二是教师提出问题时应意图明确。如在用字母表示线段名称时，应举例说明“线段AB”。但这堂课的闪光点还是很突出的：1、 我课前对单元教材进行了系列化的研究，最后对教材进行了合理、大胆的重组，按照“线段、射线、直线”的顺序教学，这样有助于对教材的进一步理解。2、 根据郭主任提出的“教会学生观察、思考、发现的学习方法”的建议，整节课教学思路清晰。学生在“观察再观察”中思考问题。如认识射线时，先请学生观察从手电筒打向远方的光束，形成直观认识“在没有任何阻碍物时，它会怎样运动的”。再观察课件演示光束的运动，理解“无限延伸”和“一端”这两个词。通过想象射线的运动，建立空间观念，思考并发现射线的特点，这是一个水到渠成的过程。3、 数学也需要阅读，在阅读中思考，在思考中去发现。这节课我充分利用阅读，通过阅读数学内容，圈画知识要点，再次理解发现射线、直线的特点，并使学生能正确使用数学语言表述数学现象。 4、数学来源于生活，又用于生活。我注重数学知识生活化，利用学生生活中常见的绳子、手电筒引入课堂，又通过寻找生活中的线段、射线，不仅巩固了线段射线的特点，而且是学生意识到数学就在身边。教研后反思：针对有争议的“用手电筒的光束打到黑板”来教学线段这个环节，按习惯来说应该去掉。但我坚持保留这一环节，是因为我们用眼睛看到的这一现象是完全可以用线段的定义来解释的，手电筒和黑板分别是线段的两个端点，之间可以看到的光束也可以量出长度。而且射线的教学也是在此基础上进行的，它很好的解释了我们通常意义射线的特点有一点引出，也诠释了教材中所说的“把线段向一端无限延伸”这一现象。在研讨中我和各位老师的思维发生碰撞，从而拓宽了思路，对我今后的教学有很大帮助。尤其从李