《野荷塘》说课设计修改.doc

野荷塘说课设计（2）尊敬的各位评委老师：大家好！我是来自宁江区第七小学的郭海英。伴随着打造高效课堂活动的不断开展，我们对语文学科教学进行了深入探究，领会到一篇文质兼美的文章往往隐含着一幅幅生动，优美的画面，是值得我们细细咀嚼与品味的。精心引导学生读出文字背后的内涵与意蕴，让学生在语言精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复吟咏，直至形成美的画面，才是语文阅读教学删繁就简，柳暗花明的新境界。然而，对于我班的学生来说，涉猎知识的空间比较狭窄，对于一些意境深刻，画面优美的文章，理解感悟时，总有些无所适从，表达起来也很难准确把握重点，为文本内涵的学习平添了困扰。因此，针对学生语文学习过程中存在的问题，我尝试在阅读写景文章的教学中，引导学生驰骋想象，透过语言文字在情境中体验画面美。这样学生虽然无法身临其境，但可以透过语言文字，张开想象的翅膀，在头脑中建立影像，置身于情境中，设身处地的感受作者的情感，文本的内容会愈加丰满。为了更好的实践“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一目标，我确立的研究主题是“品味语言精华，想像奇美画面，让读溢满文情”今天，我以野荷塘为例，结合研究的主题进行说课设计，下面我将从五个方面进行汇报交流。一、依据课标说教材野荷塘是长春版语文四年下册第五板块“名园水乡”中的第三篇课文。这是一篇以写景为主的文章，作者按照时间的先后顺序，抓住了景物的特点展开了丰富的联想。笔触细腻的将祖国北方边陲小镇的那一塘奇美的野荷花，描绘的既逼真，又传神，抒发了作者由衷的赞美和喜爱之情。整篇文章层次清晰，语言优美生动的再现了荷塘的“野”性美，富有很强的感染力，深深的吸引着读者。二、以学定教说目标根据对教材结构和内容的分析，结合四年级学生的认知规律及其心理特征，我制定本节课的教学目标为：1、正确、流利，有感情的朗读课文。积累并背诵自己喜欢的段落。2、抓住关键词语理解重点句子的含义，感情野荷塘白天与傍晚两种截然不同的美。3、学习作者白领景物特点展开联想的方法，领会作者对大自然的喜爱和赞美之情。教学重点：抓住关键词语理解句子的含义，并有感情的朗读。教学难点：领会词语表情达意的作用，学习运用联想的方法丰富文章的思想内涵。（目标服务于教学。明确了教学任务，实施的过程会畅通无阻。）三、整合资源说策略教无定法，但科学合理的教学方法，可以使教学事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。因此，我灵活运用教学方法，并将其优化组合，力求达到玩中学，乐中学，趣中学的最终目的。我采用的教学方法，主要有：1、情境创设法。 （目的是激发学生积极主动地参与教学活动，使他们在情境中得到认知和体验，产生践行的愿望。）2、直观演示法。 （利用多媒体课件，让学生边欣赏图片边想象画面内容，用以缩短学生与文本的距离，自主进入学习语言的意境中。）3、讨论交流法。 （尊重学生的个性体验，让他们在自主学习的基础上，展开讨论并交流学习心得，用以活跃学生的思维，激发学生的认知兴趣。）4、感情朗读法。 （引导学生在读中表达感受，实现以读代讲，以读悟情的目的，并能在读中解决问题，突破难点。）当然，在教学方法中，更重要的是顺学导法。我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。“因此，本节课在指导学生学习时，我采用的方法有：1、启迪思维法。 （引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，掀起学生层层思考的涟漪。）2、感悟读书法。 （品读精彩语段，抓住关键词语，阅读领会思想感情，在读中展示独特的见解，并有表达中彰显个性。）3、课内向课外延伸法。 （借助课外资源，丰盈文本内容，使阅读感悟更加深刻、透彻。）四、研究现状说学情四年级学生具备了一定的阅读能力。在教学时，我针对学生的认知规律以及年龄特征，大胆放手引领学生自主学习，教师只做适当的点拨和指导，不用现成的结论代替孩子的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。我想：充分信任学生，会让他们在思考中获取成功的体验，学习起来定会兴致勃勃。五、多向互动说过程。课堂教学中“过程”是重要环节。它是老师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学手段，指导学生掌握知识，发展思维，启迪智慧的过程。为了突出教学过程这一主体地位，我进行了如下几个环节的预设：（一）创设情境，感受美上课伊始，我利用直观课件引导学生欣赏荷花那清丽柔和的色调，品味它那淡雅温馨的芳香。进而在情境的熏陶感染中体现个性表达，交流荷花给自己留下的印象。这样直观的画面吸引着学生的注意力，激发着学生学习的兴趣。为下文的学习奠定了基础。（二）品读想像，发现美语文课本具有丰富的人文内涵，而学生对文本的理解除了要透过关键的语句感悟，还需要在交流探讨中逐步生成。正如叶澜教授所说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言，激活课堂，点燃学生情感的最佳途径就是引导学生“正确、流利、有感情的朗读。”遵循这一目标我先带领学生理清文章的表达顺序，再指导学生自主学习，用自己喜欢的方式阅读自己最感兴趣的内容，抓住关键词语阅读品味，小组内互相交流自己的感受，鼓励孩子大胆的说出自己的见解。然后，让学生尝试将自己的感受美美的读出来。如：在理解“浮在水面的圆圆荷叶密密层层，叶子凝聚着水珠晶莹剔透，光彩四溢。”和“荷叶空隙处，一朵朵粉红色的野荷花挺拔而出，竞相媲美。”这两个句子时，我让学生在认真阅读的基础上，说一说从句子中，你读懂了什么？再抓住关键词语“晶莹剔透、光彩四溢、挺拔而出”等词语领悟作者的情感，想像荷叶、荷花的独特之美。这样在关键词语，优美的语句中与作者产生共鸣，自然就达到了熟读成诵，积累语言的目的。（三）想象画面，体验美教学中让学生展开想象的翅膀，尤其是依托课文语言，凭借生活经验的想象，创造性的再现课文的情境，能让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。如：作者野荷塘来历那一句。“也许，是候鸟从江南衔来的一粒莲子，不小心的遗落在野荷塘里；也许，是我们的祖先曾将南方带来的莲子，小心地播种在这里。”我尊重学生的个性体验，引导学生学习作者大胆的猜想野荷塘还可能是怎样形成的？在学生回答后，我借机让学生明确这样的方法就叫联想。你能联系自己感兴趣的事物，尝试运用一下联想的方法吗？生活的课堂是广阔的，孩子们在这样的空间自由的驰骋，如鱼得水，不但获得了思想启迪，而且享受到了审美乐趣。然后再指导学生在感情的朗读，读出音韵，读出意境，读出情味也变得轻松自如了。（四）拓展延伸，升华美通过透过语言文字想象画面等方法，学生的情感已经与文本融合。为了进一步深化内容，我借机出示朱自清的荷塘月色，有了课文做铺垫，再理解与它相通的课外资源，自然会得心应手。接着利用课前搜集的赞美荷花的诗词汇报学习收获，让学生对荷花又有了全面了解。（五）布置作业针对学生的差异，进行分层训练。布置的作业是：1、搜集赞美荷花的古诗佳句，丰富积累。2、学习作者的写作方法，仿照文章的表达，以我心目中的荷花为题，写一篇习作。本文板书设计，我坚持简单清晰，重点突出的原则，将文本重点直观形象的传递给学生，更利于孩子们的理解记忆。总之，在野荷塘说课设计始终，我坚持贯彻德育为先，学生为主体