小数的质说课稿.doc

小数的性质说课稿 各位老师上午好，我说课的题目是小数的性质，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、及板书设计等几个方面进行说明。一、说教材1、教学内容：义务教育课程标准试验教科书六年制小学教科书四年级下册第58页和59页的内容。小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教材的重点和难点：掌握小数性质的含义并能进行应用是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。3、 基于以上对教材的分析，我确立了下面的教学目标：知识与技能目标： 理解和掌握小数的性质，能概括出小数的性质；会利用小数的性质对小数进行化简和改写。过程与方法目标： 通过合作讨论和小组交流，探讨小数的性质，培养学生数学交流的能力。情感、态度、价值观目标： 通过独立思考和交流互动，发现数学规律，体会学习数学的乐趣，激发学生积极主动的合作意识和探索精神。二、 学情分析：四年级的学生学习习惯基本养成，但由于处于多动的年龄，注意力不能长时间集中，这就要求老师上课时一定要讲出教学重点，善抓疑问点，多引导和启发，在趣中求学。另外，小数的性质与分数的性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的性质，所以可以通过直观和学生熟悉的十进复名数来进行教学。三、 说教法、学法依据对教材的分析和学生的认知规律，为了实现教学目标，更好地突出重点，突破难点，在教学过程中，根据学生已有的知识水平、以及他们已有生活、学习经验，教学中精心设置悬念，激发学生强烈的求知欲；通过教师的直观演示，注重培养学生的观察能力和抽象、概括能力。充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和创新意识。所以，我设置了下面的教法 ： 1、直观感知，比较归纳 2、快乐教学，激发兴趣 3、随时总结，随时应用 学生的学法是： 本节课主要采用个人独立思考基础上进行合作交流的方式学习，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知，学会有序的观察问题，对比、分析问题，概括知识，及联想的方法。四、 说教学程序根据以上分析，我从以下几个方面设计了教学过程（一） 情境导入, 激趣揭题（二） 观察比较，探索规律 （三） 举例验证，揭示性质（四） 应用新知，解决问题（五） 巩固练习，深化认知（六） 全课小结，畅谈收获（一）情景导入，激趣揭题：（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们来到一条大河边，河边有一只船，侧板、底板及前后挡板分别标有0.1米、0.10米、0.100米的厚度， 见到此种情况，八戒愁眉苦脸地说：“这船体厚薄不均匀，怎么能到海上去航行？” 沙和尚也是满心的疑问，悟空笑了笑说：“两位师弟别担心了，其实每一面的挡板厚度都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。（二）观察比较 探索规律（1）出示米尺投影图（2）引导学生观察米尺图，提问：A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）B、0.10米是几个几分之一米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米）C、0.100米就是几个几分之一米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）结合学生回答，例1图上的标注应改为：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10个1/100米，就是10厘米0.100米就是100个1/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。接着教师指着“0.l米=0.10米=0.100米这个等式，并标上思考符号“”，先让学生从左往右观察、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。（三）举例验证，揭示性质在例1的学习过程中，学生已经初步掌握了探求新知的方法。所以验证的过程，教师出示自学提纲，提倡学生先独立看书，然后小组讨论，汇报交流：（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）（4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是31/10，所以两个小数的大小相等）。 这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。通过两道例题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。紧接着呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一面厚度都一样”。再引领学生联系生活，感受新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。（四）应用新知，解决问题学以致用是学生理解知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一环节，学生通过自主解决问题，在应用中进一步理解小数的性质，深化对小数性质的认识。尤其通过解决例3，引领学生进行辨析、判断，使得所学知识真正转化为能力。 （五）巩固练习，深化认知。练习的设计，既要起到巩固新知的作用，又要考虑学生的年龄特点，寓练于乐，让学生在愉悦的氛围中享受数学的学习。为此，我设计了下面几组练习。（六） 全课小结，畅谈收获学生