大学生学习动机和自主学习的相关性研究报告.doc

大学生学习动机和自主学习的相关性研究报告引言在自主学习越来越受到重视的今天,了解不同学习动机类型对自主学习的影响,帮助大学生树立良好的学习观和动机观,对促进自主学习能力有着重要的现实意义。本研究主要通过问卷调查来了解大学生的学习动机和自主学习之间的关系,弥补现阶段对两者之间关系研究的不足。通过了解学习动机和自主学习之间的关系以及不同类型的学习动机对自主学习的影响,丰富大学生对两者之间关系的认识,为激发大学生的学习动机进而提高学习的自主性提供科学的依据。1 对象与方法1.1 本研究采用随机抽样的方法，以保定学院大学生为调查对象，共发放问卷100份。剔除无效问卷后，收回有效问卷93份，有效率为93%。下表为被试的基本情况：表1 被试的基本情况变量组别N%性别男2931.2女6468.8学历本科6367.7专科3032.3学科性质文科5357.0理科4043.0独生子女是2223.7否7176.3家庭所在地城镇2628.0农村6772.0年级大一2931.2大二3840.9大三2628.01.2 方法1.2.1 学习动机问卷，问卷共26个条目，包括六个因子，有求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、个人成就、他人取向。采用六级评分制。从1至6分别表示:完全不同意、大部分不同意、部分不同意、部分同意、大部分同意、完全不同意。信度为0.847。1.2.2 大学生自主学习能力问卷，问卷共18个条目，包括三个因子，有制定学习目标和计划、自我监控和评价、自我调节。采用四级评分制。1表示完全不符合、2表示通常不符合、3表示通常符合、4表示完全符合。信度为0.874。1.3 统计分析运用SPSS 15.0统计软件，对研究结果进行描述统计、相关分析、独立样本t检验和单因素方差分析的研究。2 结果2.1.1学习动机水平整体性描述本问卷为l一6评分量表，1一2为很低，2一3为较低，3一4为中等，4一5为较高，5一6为很高，根据表2可以看出学生求知进取（4.439）、社会取向（3.901）、物质追求（4.449）、个人成就（3.746）和他人取向（3.778）水平中等，避免失败（2.739）水平较低。表2 学习动机水平的描述性统计NminmaxMSD求知进取931.6676.0004.4390.854社会取向932.3335.5003.9010.713物质追求931.0006.0004.4491.116避免失败931.0004.7502.7390.977个人成就931.3336.0003.7461.015他人取向931.6675.6673.7780.9072.1.2自主学习水平整体性描述本问卷为1一4评分量表，1一2为较低，2一3为中等，3一4为较高，按照下表的数据我们可以发现: 制定学习目标和计划（3.246）和自我调节（3.181）水平较高，自我监控和自我评价（2.937）水平中等。表3 自主学习水平的描述性统计NminmaxMSD制定学习目标和计划931.3334.0003.2460.551自我监控和自我评价931.3334.0002.9370.606自我调节931.6674.0003.1810.5282.2.1 学习动机与自主学习的相关分析如表4所示，相关分析表明学习动机与自主学习之间的相关系数R达到0.261，P0.05，说明从宏观的角度来讲，学习动机和自主学习存在显著正相关。表4 学习动机与白主学习的相关分析学习动机自主学习学习动机Pearson Correlation10.261*P 0.011N9393自主学习Pearson Correlation0.261*1P0.011N9393*代表p0.052.2.2 从微观的角度，学习动机各维度与自主学习各维度之间的相关如表5所示:表5 学习动机各维度与自主学习各维度之间的相关分析求知进取社会取向物质追求避免失败个人成就他人取向制定学习目标和计划自我监控和自我评价自我调节求知进取PC1社会取向PC0.518*1物质追求PC0.342*0.269*1避免失败PC-0.318*-0.1070.1801个人成就PC0.279*0.1330.499*0.257*1他人取向PC0.230*0.485*0.387*0.299*0.287*1制定学习目标和计划PC0.394*0.301*0.187-0.243*0.1750.236*1自我监控和自我评价PC0.281*0.243*-0.028-0.1100.0780.0890.584*1自我调节PC0.345*0.1620.067-0.211*0.1660.0870.512*0.541*1*表示p0.05,*表示p0.01从表5可以看出求知进取和学习动机内部的社会取向、物质追求、个人成就存在极其显著相关，是正相关，与避免失败存在极其显著相关，是负相关，与他人取向存在显著正相关。与自主学习的三个因子存在极其显著相关，是正相关。 社会取向和学习动机因子内部的物质追求和他人取向存在显著正相关，与其他因子不存在显著关系。与制定学习目标和计划存在极其显著相关，是正相关，与自我监控和自我评价存在显著正相关。 物质追求与个人成就和他人取向存在极其显著正相关，与自主学习的三个因子不存在显著相关。 避免失败与他人取向存在极其显著正相关，与个人成就存在显著正相关。与制定学习目标和计划和自我调节存在显著负相关。 个人成就与他人取向存在极其显著正相关。与自主学习各因子不存在显著相关。 他人取向与制定学习目标和计划存在显著正相关，与其他因子不存在显著相关。 自主学习内部因子互相存在极其显著正相关。2.3.1 不同群体的学习动机和学习自主性的水平差异(1)不同性别的学习动机和学习自主性差异通过对不同性别学生学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现,不同性别学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表6所示:表6 不同性别学生的学习动机和自主学习的差异性别NMSDtp求知进取男294.4370.771-0.0170.986女644.4400.895社会取向男294.0000.7980.8970.372女643.8570.673物质追求男294.4480.962-0.0040.997女644.4491.186避免失败男292.7411.0140.0140.989女642.7380.968个人成就男293.8281.0220.5230.602女643.7081.017他人取向男294.0460.9791.9490.054女643.6560.852制定学习目标和计划男293.2410.473-0.0490.961女643.2470.586自我监控和自我评价男292.9940.6000.6080.545女642.9110.612自我调节男293.3050.4741.5310.129女643.1250.545(2)不同学历学生学习动机和自主学习状况的差异通过对不同学历学生学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现,不同学历学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表7所示:表7 不同学历学生的学习动机和自主学习的差异学历NMeanSDtp求知进取本科634.4370.8540.0420.967专科304.4440.869社会取向本科633.9470.7420.8940.374专科303.8060.648物质追求本科634.6070.9131.7360.090专科304.1171.414避免失败本科632.7620.9630.3220.748专科302.6921.021个人成就本科633.7350.971-0.1380.891专科303.7671.118他人取向本科633.8680.8461.3930.167专科303.5891.012制定学习目标和计划本科633.2990.5001.3610.177专科303.1330.639自我监控和自我评价本科632.9180.618-0.4430.659专科302.9780.590自我调节本科633.2220.5001.0920.278专科303.0940.582（3）不同学科学生学习动机和自主学习状况的差异通过对不同学科学生学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现,不同学科学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表8所示:表8 不同学科学生的学习动机和自主学习的差异学科性质NMeanSDtp求知进取文科534.3710.888-0.8830.380理科404.5290.809社会取向文科533.8270.670-1.1610.249理科404.0000.763物质追求文科534.3681.209-0.8040.423理科404.5560.985避免失败文科532.7970.9530.6560.514理科402.6631.015个人成就文科533.7361.024-0.1050.916理科403.7581.016他人取向文科533.5660.914-2.6780.009理科404.0580.827制定学习目标和计划文科533.1950.599-1.0190.311理科403.3130.479自我监控和自我评价文科532.9060.663-0.5770.566理科402.9790.527自我调节文科533.1010.591-1.7920.076理科403.2880.413（4）是否独生子女学生学习动机和自主学习状况的差异通过对是否独生子女学生学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现, 是独生子女和不是独生子女学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表9所示:表9 是否独生子女学生学习动机和自主学习的差异独生子女NMeanSDtp求知进取是224.5150.8050.4760.635否714.4150.873社会取向是223.8710.648-0.2260.821否713.9110.736物质追求是224.5001.0090.2440.807否714.4331.153避免失败是222.8750.9540.7440.459否712.6970.987个人成就是224.0611.0011.6830.096否713.6481.006他人取向是223.9240.9310.8660.389否713.7320.901制定学习目标和计划是223.2350.524-0.1030.918否713.2490.563自我监控和自我评价是222.9170.615-0.1810.856否712.9440.608自我调节是223.2950.4211.3470.185否713.1460.555（5）不同家庭所在地的学生学习动机和自主学习状况的差异通过对不同家庭所在地学生的学习动机和自主学习的水平进行独立样本t检验发现，城镇和农村学生学习动机和自主学习的各个维度水平都不存在显著差异,如表10所示:表10 不同家庭所在地的学生学习动机和自主学习的差异家庭所在地NMeanSDtp求知进取城镇264.5770.8580.9690.335农村674.3860.853社会取向城镇263.9620.6930.5050.615农村673.8780.724物质追求城镇264.4520.9720.0160.987农村674.4481.174避免失败城镇263.0480.8831.9260.057农村672.6190.992个人成就城镇263.8970.9830.8980.371农村673.6871.028他人取向城镇263.8081.0840.1970.844农村673.7660.837制定学习目标和计划城镇263.1920.635-0.5780.565农村673.2660.518自我监控和自我评价城镇262.9810.6660.4290.669农村672.9200.586自我调节城镇263.1280.546-0.5990.551农村673.2010.523(6)不同年级学生学习动机和自主学习状况的差异通过对不同年级学生的学习动机和自主学习的水平进行单因素方差分析发现，不同年级学生的学习动机和自主学习的水平不存在显著差异，如表11所示：NMeanSDFP求知进取大一294.1490.9562.6980.073大二384.5180.836大三264.6470.689社会取向大一293.8100.8350.3540.703大二383.9300.674大三263.9620.633物质追求大一294.2071.3681.0050.370大二384.5391.024大三264.5870.914避免失败大一292.6720.9892.3390.102大二382.9800.922大三262.4620.994个人成就大一293.4371