新课程下高中生物集体备课的行动研究(开题....doc

学位论文开题报告 西北师范大学教育学院 学科教学地理 蒲强新课程下高中地理集体备课的行动研究 以在宕昌一中实践为例一、研究背景 根据国家颁布的基础教育课程改革纲要（试行）的精神，新课程下教师需要新的工作方式，在对待与其他教育工作者的关系上，应该紧密地合作。新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。在新课程的背景下，教师的合作意识得到了明显的增强，教师之间的研讨对话多了起来，教师之间的借鉴和合作也多了起来。随着教师专业化发展的不断深入，教师的素质得到了普遍的提高，教师合作的观念也逐渐在教师的心中生根发芽。从国内外教师专业发展的研究来看，教师合作的研究也正在成为一个新的热点。因此，在课程变革的背景下，研究教师合作的有效性问题，是一件非常有价值的事情。随着新课改的不断深入，当人们看到千差万别的课堂教学活动及其教学效果时，人们惊呼“课堂告急”，人们迫切希望新课改理念统领每个教师的教学观念、教学方式以及学生学习方式，迫切希望通过教师之间心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现教师知识的共同拥有与个性的全面发展，从而达到促进教师专业化成长和提高课堂教学效益的目的，于是集体备课应运而生。传统的“独立备课”具有较强的生命力，它的优势在于不受时间、地点的限制，也不受他人的限制，备课效率特别明显，因此在广大教师的心目中具有独特的魅力。但随着新课改的深入，“独立备课”的缺陷也日益显现，特别是在“从教师的教为主”转化为“以学生的学为主”的过程中，如何适应快速变化的学情，开展教师的有效课堂教学，显得比较滞后，因为不加强学习、交流，个人往往会受到思维定势的影响，造成封闭、思路僵化。靠老经验、上一课备一课的“单兵作战”的备课模式无法适应新课程实施的要求。因此，解决课时紧张关键仍在于如何提高课堂教学的效益，而提高课堂效益的最优策略还是备好课，尤其要将集体备课落到实处，并确实提高其效能。2010年9月新课程改革在我省启动，高中地理新课程由必修课程与选修课程组成。其中必修课程3个模块，选修课程7个模块。根据甘肃省普通高中学科新课程实施指导意见（试行），必修为所有学生必须修习的课程，选修为学生依据各自的发展倾向而有选择性的修习课程。基于模块的课程在很大程度上克服了原先线性课程的最大缺陷，与大纲教材相比，模块教材在知识体系的构建上有着独到的特色。各个模块相互独立，但每个模块都具有鲜明的主线，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。进而保证高中学生知识、能力等素养方面不至于整体缺失，有利于人的全面而健康和谐发展。在模块的实施中教师是课程内容的开发者，要重视教师在教学中的引导作用。高中地理地理新课程提出四个基本理念：提高地理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。地理教师要掌握丰富的地理学专业知识、深刻把握地理学科特点和学术前沿动态，又要拥有相应的教育学、心理学知识和技能，不断在教学实践中增长教学智慧和才干，实现由“教书型教师”向“研究型教师”的转变。同时，地理教师还要深入了解和领会当前教育改革的精神实质，以实事求是的态度理解并实践教育改革，认真完成地理学科在教育教学中的任务，培养学生的科学素养,注重学生的全面发展。面对着课程改革如此之高的要求，对于在教学一线每天从事着繁重的教学工作的地理教师来说确实存在着相当的难度，而且每个人的精力是有限的，每天接触的新的知识和资料也是有限的，那么如何真正使地理教师由传统的“教书型”向“研究型”转变呢?笔者认为最切实可行的办法即是发挥集体的力量，群体的优势，进行定时和不定时的集体备课，实现同组教师的知识互补，进而不断提高自身的教学能力，真正满足课程改革对地理教师的要求。由此可见，在新课程下高中地理教师集体备课活动是个值得进一步研究的课题。在强调教师专业发展的今天，高中地理集体备课组现状究竟如何？高中地理集体备课组是否真正成为教师研究地理教学问题的基层组织？怎样才能搞好高中地理集体备课活动，使之在教学中发挥不可替代的巨大作用？对目前本校存在集体备课组活动重形式轻实质、重硬性制度、管理轻文化氛围熏陶等问题。因此，作为一个高中地理教师，有必要对集体备课活动这个问题进行调查研究。 二、研究目的及意义 （一）研究目的利用行动研究的方法，调查分析高中地理集体备课的现状，发现高中地理集体备课具有的优势和目前集体备课的模式，以及在集体备课中存在的不足。通过 “参与式”方式开展集体备课活动，形成良好的集体备课氛围，提高地理课堂教学的有效性。通过集体备课的实施，提高地理教师素质，促进教师专业发展。 （二）研究意义1、有助于贯彻落实新课程要求新课程提倡合作教学，对教师的教学提出了新的挑战。教师的教学工作不再是简单地写出常规的教案，组织学生按部就班地学习，而是要求教师改变传统上“孤军作战”的工作方法，走出封闭和隔绝状态，针对学生学习特点，对自己所教课程进行创新性设计。走向团队合作是新课程背景下教师工作方式的必然要求。因此，以合作为基本形式的集体备课组的建设是落实新课程理念的必然要求。集体备课活动使教师交流合作成为可能。相同学科集体备课组教师之间的合作交流可以使得对学科的认识更加深入化，而不同学科备课组教师之间的交流则可以使得对学科的认识更加广泛化。不难看出，本课题研究成果有助于实施新课程要求，实现新课程提出的目标。2、促进学校地理教学质量的提高在一个年级学科教学实践中，每个教师的个人知识、经验、能力和信念不同，每个人都有自己对课程的独特理解，因而，经常会出现一个年级段中各个班级之间的教学水平参差不齐，甚至相差悬殊，教师之间暗地里恶性竞争，从而影响了学科整体的教学质量。通过集体备课教研活动，营造一个很好的合作氛围，同学科教师共同讨论课标，制订计划，研究教材和教法学法，探索教学规律，互相交流教学经验，共享教学信息和资源，集思广益解决教学中可能出现的一些问题，可以使教师达成知识、经验和能力的互补，从而可以不仅提高个体的备课质量，提高教学效果，还可以大面积地提高整体教学水平。3、有助于教师专业发展教师在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着差异。即使是教授同一课程，地理教师在内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也有差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。合理结构的备课组，有利于教师之间分享教学经验，提高教学水平。同一学科教师由于教学内容的相近性，通过集体备课、听评课等方式，利用组内的群体力量，探索新课程实施中的遇到的各种问题，研究解决教学中的实际问题，总结教学经验，同时在教学研究、合作学习、探究氛围中，促使各层面教师迅速成长。4、有助于丰富校园文化和学校教学管理理论校园文化是学校长期发展的精神所在，通过集体备课，提高教师之间的合作意识，从而丰富和谐校园的文化建设。学校教学管理是学校教育管理的重要内容，是学校教学工作正常运行的基础，是教学质量提高的有效途径，直接影响到学生的质量和育人目标的实现。学校管理理论是在管理实践中形成、丰富、发展起来的，在学校管理重心下移的背景下，学校的教学活动必然呈现出逐步细化的特征，从学校教育教学活动出发，立足于地理集体备课组活动的实践，提炼、归纳，有助于丰富学校教学管理理论。 三、文献综述（一）概念界定1、集体备课 集体备课是以同一年级同一学科教师为单位，以年级学科带头人为备课组长,组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。2、教学团队教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。本研究所指的教学团队为宕昌一中全体地理教师。（二）国内外关于集体备课的研究现状1、国外关于集体备课的研究把教师按照学科或专业组织起来形成教学管理机构是世界各国比较通行的做法，各国因其国情、校情的不同采取不同的合作管理方式。在英国，因为校情相同，在共同背景下的教学研究活动，有很多可资借鉴之处。英国的许多学校要求每个学科组每周必须开展活动，由学科组长主持，或学习有关理论知识，或就某一问题进行研讨，有的学校实行导师制，导师不是仅从教学上对所带教师给予帮助，而是全方位地对教师进行指导，包括教学技巧、学生工作，甚至负责教师个人的思想、生活等方面的指导。这些做法，不仅有助于提高教师的教学水平，而且有助于提高教师的综合素质，有力地推动教师共同成长。美国非常重视教师团队的合作，这点可从其国内颇具影响力的“全美教师团队”评选中可见一斑。在实践中，美国一些学校将有共同教学风格的教师配对，配对教师必须互相尊重，接受彼此的思想，并且有分享思想和资源的意愿，实现共同目标的意愿，可以公开公平地担负起各自的责任，共同遵守承诺，对每个人的专业成长起着积极的作用。另外有些学校将同学科、同年级的教师组织起来召开碰头会，共同研讨本周的重要教学问题。同样，德国素来强调团队精神，德国的中小学借鉴企业界高度重视团队精神的做法，认为学校作为有机组织要想求得发展并保证和提高办学质量，改善自己的公众形象就必须借鉴企业界的做法，强调团队精神，在教学中应重视教师间的讨论，促进教师达到思想的统一，培养教师的专业能力和教学水平，推广新的学习文化，提倡团队精神，加强专业质量管理，提升学校整体竞争力。日本教师在每学期初要制定本学期的工作目标和实施方案，学期结束前自己对本学期的工作目标实施情况进行评定，并在组内交流，学校根据教师的自评情况来评价教师。教师团队工作对于推进课程教学十分重要。罗宾斯提出的“peer coaching”(同伴互助)、“peer instruction”(同伴指导)、“peer supervision”(同伴监督)、“peer review”(同伴评议)、“peer support”(同伴支持)、“consulting colleagues”(同伴咨询)和“peer sharing”(同伴共享)提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研习、示范教学以及有系统的教学实践与回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。2、国内关于集体备课的研究国内学者相关研究主要集中在集体备课组的界定、集体备课组建设的内涵等方面。何少平试图从教育学对科组工作的定义中认识集体备课，所谓科组即把相近学科的教师组织起来，进行集中备课，开展教学研究和业务进修活动。应该把备课组、科任教师组织起来，确立以“治事”为目标的理念，紧紧围绕学科教学这一中心工作，通过严密组织、精心主导和细化管理，使科组的各项事务开展得更顺畅，教师的业务更精良。薛裕水认为集体备课活动是同年级、同学科的教师集体备课的一种松散型组织。周向阳认为教研组、集体备课组是学校教学管理系统中的一个重要组成部分。学校管理系统分为三个层次：领导层即“决策层”、教研组和集体备课组是“管理层”，教师层是“操作层”。可见，集体备课组是学校教务处领导和教研组指导下，由同年级同学科任课教师组成的进行学科日常教学工作和展开教学研讨的基层组织。它担负着组织学科日常教学、开展学科教学研究的双重任务。蒋海荣指出应该在开学初制订教学计划，结合教法和学法，进行定期和不定期的备课交流活动，统一考核。蒋曹斌强调应该抓住备课活动的关键点、生长点、掘进点和结合点进行备课组建设。秦瑞红认为应该由学校统筹安排，选拔备课组长，由教务处统一制定制度进行管理。沈梅则认为应该立足于教研活动，规范备课组建设，以科研为抓手，营造良好的教育科研氛围，提升组内教师的教育科研水平。崔现龙从和谐科组建设的角度出发，主张发挥备课组长的桥梁式沟通及核心式引航作用，开展集体教研活动，形成团结和谐氛围，建立健全学校考核评价制度，开展趣味娱乐性比赛活动，促进集体备课组的和谐发展。总体说来，国内学者关于备课组建设的研究虽然取得了不少成果，但显得比较零散，不够深入，也不够全面，缺少案例研究。笔者在中国期刊网上对集体备课方面的论文进行了调查分析发现:大部分论文对集体备课的研究主要有两个切入点，一是探索集体备课的优点，二是探讨集体备课的主要操作方式。对集体备课优点的研究大致有以下几个方面:1、有利于凝聚集体的智慧更好地服务于教育;2、有利于青年教师的成长;3、有利于开展学科教研活动;4、有利于减轻教师工作负担。集体备课的具体操作方法主要有:1、学校应加强对集体备课活动的指导和管理，集体备课活动要制度化，日常化;2、选好备课组长，发挥骨干教师的带头作用;3、集体备课的模式可分为说课式、观摩式、评课式、研讨式等几种方式。这些无疑是正确的，但对于新课程背景下如何解决集体备课中出现的问题研究得比较少。目前，英语国家关于“备课”问题的研究多数采取教学设计取向，即对教学设计研究较多。在相关的研究中，对集体备课和集体化的教学设计方面的研究比较少。四、论文框架第一章 引言一、问题提出的背景二、问题的提出三、本研究所在学校集体备课状况四、本文研究的目标定位.五、研究内容及主要研究方法.六、论文的框架图第二章“高中地理集体备课”的概述和理论基础研究第一节 对“高中地理集体备课”的概述.第二节 建构主义理论第三节 社会学习理论第四节 人本主义学习理论第五节 教学理论 一、加涅的教学设计理论 二、最优化教学理论第三章 高中地理集体备课的行动研究第一节对“行动研究”的概述一、行动研究发展历程二、行动研究的内涵三、教育行动研究的基本理念和本质特征四、行动研究的程序和一般方法第二节 高中地理集体备课的主要问题第三节 高中地理集体备课策略设计的行动研究第四节 高中地理集体备课的行动研究第五节 集体备课课堂观察的个案研究第四章 研究的结论与启示五、研究方法及创新点（一）研究方法行动研究法:为本课题的一级研究方法，以此为主线贯穿研究全过程。文献法:利用图书馆、因特网等手段查阅、收集、筛选有关“备课组”、“备课组建设”等方面的文献，然后将相关文献加以研究，逐步将备课组行动研究的内容聚焦。问卷法:对宕昌一中各学科教师进行问卷调查，以征询教师对集体备课的建议和意见。观察法: 参与式和非参与式两种方式 对部分教师的教学过程和学生学习过程进行实际观察，了解目前教师的教学和学生学习的状况和存在的问题。统计法:用SPSS软件系统对获取的数据进行处理。叙事法:以集体备课活动记录的方式，收集发生的相关教学事件，阶段性地整理分析。访谈法:对不同类型的教师和学校主管领导关于高中地理集体备课的建议和意见。个案分析法:对宕昌一中地理备课组建设现状进行调查，主要采用，分别对宕昌一中地理集体备课组的人员构成、环境、管理、活动和文化的优势、劣势、机遇和挑战等加以分析，进行深入研究。（2） 创新点通过行动研究，研究者本人参与到集体备课和教学活动中，能够确保集体备课落到实处，活动形式务实有创意。通过备课组教研活动，营造一个很好的合作氛围，探索教学规律，互相交流教学经验，共享教学信息和资源，集思广益解决教学中可能出现的一些问题，可以使教师达成知识、经验和能力的互补，从而提高备课质量，提高教学效果，抓好课堂教学有效性。以及利用集体备课搭建教研平台，拓宽教师的知识视野范围，促使各层面教师迅速成长，提高教师专业发展。6、 进度安排2011年36月 确立论文选题，搜集、阅读相关的资料文献，在此基础上进行整理，并撰写研究综述，基本确立文章的主体框架。2011年78月 继续收集国内外相关研究的最新资料，设计问卷及访谈提纲。2011年8月下旬 对问卷及访谈提纲进行预测，借助新教材设计集体备课模式，组织教学团队开展集体备课、深入课堂做课堂观察。2011年9月上旬 对问卷及访谈提纲的预测进行信度和效度的分析，修改问卷及访谈提纲。2011年9月11月 进行问卷调查及访谈。修改集体备课模式，收集集体备课材料和记录，以及二次备课教案和课后反思材料。2011年12月2012年1月 分析数据，得出结论。归纳整理收集到资料。2012年1月2012年3月 撰写论文，进一步充实细化论文各章节的内容，完成论文初稿。2012年4月2012年5月 根据指导教师的意见对论文进行修改和润色，最终完成定稿。七、主要参考文献 1温忠麟.教育研究方法基础M.北京:高等教育出版社，20042刘良华.校本教学研究M.成都:四川教育出版社，20033吴刚平.校本教学研究的意义和理念J.人民教育，20034董素静，赵隽咏.美国、日本、英国、俄罗斯的校本教育科研N.中国教育报，2004-03-17.5肖扬昆.英国的校本教研J.广东教育，2006，76董素静.国外中小学教师校本教育科研能力的培养教师专业化发展的重要途径之一J.外国中小学教育.2005,47金惠堂.国外教育研究M.北京:光明日报出版社，19898李保强.校本教研制度建设研究回顾与前瞻J.教育理论与实践，2007，59袁孝亭.地理课程与教学论M长春:东北师范大学出版社,2006.10何光辉.黎杰.国外中小学校教育科研改革举措J.外国中小学教育，1998,611李晓俊.对集体备课的再认识J.教师教育与管理，2006，(2).12周卫.应对课程改革校本教研的新取向J.上海教育科研，2005，1013余芳芳.校本管理变革D：硕士学位论文.长春：东北师范大学教育科学学院，200614余文森.论以校为本的教学研究J.教育研究，200315陈天红.学校组织文化建设研究D.南京：南京师范大学，200616陈亚明.小学数学教例研究M.宁波:宁波出版社，200417钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海:华东师范大学出版社，2001.18中华人民教育部制订.普通高中地理课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社，2003.19陈向明.质的研究方法与社会科学研究M北京:教育科学出版社，2000.20教育部基础教育司，教育部师范教育司.校本教