2019-2020年一年级语文下册 口语交际 习作一 1教案 人教新课标版.doc

2019-2020年一年级语文下册 口语交际 习作一 1教案 人教新课标版【教学目标】1围绕“难忘的第一次”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。2根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。【教学准备】1留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。2搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。【教学过程】第一课时【第一课时教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1教师谈话：同学们，你们现在已是123岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？2学生朗读要求。3引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。二、创设情境，唤醒记忆1提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？2学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。（1）明确说话要求交流时要说清楚“第一次”的经过。要说出自己当时的真实感受或得到的启示。也可以说说现在对当时“第一次”的看法。（2）学生独立思考，自主准备。三、课内交流，取长补短1小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。2各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。四、拓展延伸，课外交际1课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。2放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。第二课时【第二课时教学过程】一、谈话导入，明确要求1上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。2指生朗读习作要求，明确本次习作要求。（1）可以记写自己“难忘的第一次”，要写清楚经过和启示。（2）可以学习手指一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。二、自选内容，分组交流1学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？2根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。三、全班交流，拓宽思路1每一个内容选择23名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。2师生评议：评议要点（1）是否按照具体的要求抓住了重点。（2）表述是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。四、再次明确习作要求，学生习作。1再次明确写作每一个内容的具体要求。2写作内容要具体，表达自己的真情实感。3学生各自习作。4修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。5誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。第三课时【第三课时教学过程】一、小结习作，提出任务1总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。2提出评议重点：（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。二、欣赏佳作，师生互动1欣赏佳作片断，共同评议。（选择34位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）2赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。三、小组交流，互议互评1自读习作，互相指出优点和不足。2各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。四、拓展练习，强化运用1一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。2把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。附送：2019-2020年一年级语文下册 后羿射日（第一课时） 1教学实录 语文A版一、睹“词”思“文”，撩拨心绪！师：同学们，我们先来听写词语。后羿射日是一篇神话故事，请默写出故事主人公的名字后羿。下面听写一组词语，注意先后顺序玩耍 按照 规矩 师：在这组词语里面，耍、按 规都是生字，注意“耍”字，好多同学都把上半边误写成了“西”字头，其实是“而”字头。师：下一个词语写：炎热你们发现了吗？炎热中的炎和热两个字从字义上看，有什么特点？生：意思一样，炎也是热的意思。师：那你还能用两个意思相近的字组成词语吗，都有哪些这样的词语呢？生：疼痛生：焦躁生：麻木生：凉爽师：最后一个词语写“见势不妙”。你们觉得“见势不妙”后面通常跟哪些词句呢？生1：掉头就走。生2：扭转回去。生3：拔腿就跑。生4：急忙逃走。师：同学们，这一课大家已经预习过了，在预习的过程中，你们有没有发现什么问题啊？（本来预设如果学生没问题的话，就请学生用刚才听写的一个或几个词语概括文章的主要内容了，可是，出“岔子”了）二、生、本、编互动生成，课堂始现灵光！生：老师，我觉得课文有个地方写的有问题！老师您看：书上后边说十个太阳一起跑出来时，把大地烤得发了白，庄稼晒枯了，河水蒸干了可是开头却交代说十个太阳夜间住在扶桑树上。那扶桑既然是一种树，难道不怕烤、不怕烧吗？生：是啊，是啊，后面还写到十个太阳在天空中走来走去，地上的森林、房屋烤得快要着了火呢！扶桑不可能不怕的啊！（其他同学受到启发，也有了新发现。）师：同学们不迷信书本、不迷信权威，善于思考、积极动脑，勇于发表自己的见解和看法，真是好样的，老师为你们竖起大拇指了！这样吧，大家就这个问题小组讨论讨论，看有没有不同意见。 （教室里立即安静下来，随后又七嘴八舌地讨论成一片）生1：同意两位同学的意见，这样写是有不妥。生2我觉得，编者就是想把神话编排得更具体，才这样交代的，是可以理解。生3：，为了交代具体也不能前后矛盾啊！” 师：同学们讨论得真热烈，也真够水平！不过咱们不能光停留在发现问题的层次上，我建议啊，大家一起动手来改改教材，然后给编者叔叔阿姨写封信怎么样？生：好！ 下面是“金色风帆”小组的一封信。 编者叔叔阿姨： 您们好！ 您们组织编写的语文课本真的是太丰富、太吸引人了。这一本本的语文书，就像是一叶叶扁舟，载着我们驶向知识的彼岸。我们从心眼里喜欢语文，喜欢我们的语文课本。 今天学习后羿射日的文章时，我们觉得有个地方有点欠妥。就是在文章后面说十个太阳一起跑出来时，把大地烤得发了白，庄稼晒枯了，河水蒸干了可是开头却交代说十个太阳夜间住在扶桑树上。那扶桑既然是一种树，难道不怕烤、不怕烧吗？我们建议这样修改：“传说远古的时候，在东方一个叫旸谷的地方那里住着十个太阳，按照规矩，每天要有” 编辑叔叔阿姨们，您们看，我们的想法有道理吗？ （我真切地望见同学们各个神采飞扬，内心都潜藏一种温暖而神圣的期待了）师：同学们，我为你们大胆地取舍高兴的同时，也不得不提示你们：你们舍弃的文本中的两句话“在旸谷的中央，长着一棵几千丈高的大树，名叫扶桑。”与“十个太阳白天玩耍，夜间便住在扶桑树上。”作者可是用了好一番工夫呢？我们来一句句地细品一下？生读：第一句。师：我特别欣赏你把“几千丈”读的慢慢的，而且把“千丈”读出重音、气声多一些。大家试着像他这样读一读。生：齐读。师：谁能说说，为什么要把“几千丈”读慢，“千丈”读重呢？ 生：因为几千丈是表示很高很高的，眼睛看不到头儿，所以得慢点读。千丈重读才能更好的表现高高的态势！师：看来啊，同学们已经读出了夸张这一修辞在这里的含义了。真要祝贺你们了！师：女生读第二句，男生想象，在你们的头脑里出现了什么样的画面呢？生1：感觉太阳是有生命有活力的呢。生2：感觉作者把太阳当成人来写了。师：说得真好。我们一起来读一读看看是不是和他们俩一样，头脑中闪现出太阳们嬉戏玩耍的情境。太阳们活了？生：读。师：大家请看，这是词典上对“扶桑”的解释：海外的大桑树，神话传说中太阳升起的地方。看来啊，作者这样编写是有根据的呢，不过啊，你们也有你们的根据，不是吗？三、轮番对话，心灵共振！师：同学们，我建议大家用自己喜欢的方式读一读这篇课文，然后用一个或几个词语如：新奇、崇拜、担忧等形容一下你读完这篇课文后的感受，来捕捉第一印象。生：我的感受是先沉醉，接着忧心忡忡，后来又叹服和欣慰了。师：我很欣赏你用“叹服”来形容读后的感受。请你说一说，读到哪里产生出的这样的感受呢？生：我读到第六自然段时感受到的。师：那好，下面请同学们一起来读一读第六自然段，看看是不是有同样的感受，同时思考一下，还有没有别的收获。生：齐读！师：都被后羿的本领所折服了吗？生：是！师：那最能体现后羿射箭本领高强的句子是哪句呢？生 ：后羿的箭射得又快又准，在“嗖嗖”的箭声里，太阳一个个落下来。师：大家都同意吗？生：同意！师，那有没有补充呢？仔细读一读这一段。看看有没有这样的句子：表面上没有直接说后羿射箭技术精湛，但是隐含着编者对后羿本领的认可和赞叹。仔细找一找看。生 ：后羿看了，立刻搭上了一支箭，拉满了弓，嗖的一声向一个太阳射去，一个火球应声落了下来。生：后裔带上一支红色的弓和十只白色的