创造教育复习重点第十章 教师的教育创新素质.doc

第十章 教师的教育创新素质第一节 创造型教师的哲学建构一、教师的内涵仅从其所从事的专业特性来看，教师的实践活动是带有很大的创造性特征的，这是由教师的实践手段、实践方式、以及实践对象的主体性决定的。二、赫尔巴特式的权威型师生关系这种关系在知识的传递中有过重大的作用，但它同时正不断显示出对学生主体性和创造性乃至人性的严重扼杀。因此，建立创造型的教师哲学理念是时代发展的必然要求，创造教育体系的建立最直接的要素就是建立一支创造型的教师队伍。这一哲学观念的核心应该集中表现在：1、教师的开放性态度；2、创造性的能力；3、情感性人格特征，这三者并不是相互分割的。二、创造型教师人格的建构教师人格特征研究，在这个时期取得了如下两个方面的成果：1、教师人格模式2、方法论转变1960年，莱恩斯发表教师个性特征研究，标志着价值性研究向实证性研究转变。教师行为特征有以下几种模式：1、社会学模式；2、过程产品模式；3、生态学模式；4、交互作用模式。最直接的要数心理学家对创造型人格特征的研究：吉尔福特认为具有创造性的人具有以下特质：1、流畅性，或者叫思维丰富，包括用词联想流畅、表达流畅和观念流畅；2、灵活性，即摒弃旧思维方法开创不同方向的那种能力；3、独特性，即产生不寻常的反应和不落常规的联想的能力。第二节 创造型教师的基本特征创造型教师的基本特征？【简答】答：一、创新的教育理念；二、知识的通识性；三、独特的思维方式。教师的【教育创新意识】是实现创造教育、培养具有创造品质学生的前提条件。【填空】为什么教师的劳动一直被认为具有独特的，带有个人风格色彩的创造性？【简答】答：一、因为教师工作的对象是有生命的、具有独特个性的、未成型的学生，与之相适应的工作方式也没有固定的模式，任何有效地教育教学方法都是教师创造性运用的结果。从这一意义上讲，与其说教师使用的是一种工作方法，毋宁说教学的全部过程是一种工艺流程或艺术性创造。二、教师所运用或借助的劳动工具是自身的文化素养和人格力量，而不是其他的利器与先进设备。而如何利用自身已有的知识、文化素养、人格魅力等条件达到教育的目标，这本身就是一种转化和创造过程。知识的分类？【简答】答：1、事实性的知识；2、原理法则知识；3、技能性知识；4、人力知识。什么是知识的知识？【问】答：它主要不是以逻辑结构的知识形态出现在书本上的，这种具有创造性的知识主要存在于教师通过创造性的教学思维和学生创新性的学习过程之中。教师如何获得这种“知识的知识”？【简答】答：1、教师要具有广博的学科知识基础和合理的知识逻辑结构。所谓学科知识基础是指教师掌握的知识面不能限于自己的“专业”之中，在知识分类越来越细、越来越专业化的今天，如果教师只重视“专业知识”，讲自己陷于某一狭窄的专业领域，这是很难有思维的开阔性、发散性、多元性的。由此可见，知识的广博性是形成创造点的广阔原野。2、在教师所获得的知识中，还要形成知识的逻辑结构之魂知识的融会贯通，即通识性。【通识性注意名解】【在理解知识在个人身上的通识性的时候，不能将它与通才教育混为一谈，误以为通识就是通才，就是多才多艺。其实，通识的要义在于强调“识”与“通”，即见识与智慧的互通性，强调人的智慧及其对人类文化的“统摄”。通才教育则强调人的知识的广博性，它可能将人们导向更为广阔的知识领域。】【括号内注意判断和辨析】3、通识性还表现为一种教育文化特征。科学文化与人文文化的关系？【简答】一、区别：1、科学文化价值观较为尊重事实、依从客观、以理性的力量和认知的方式达到把握世界世界的目的；2、人文文化价值观则较为尊重生命、崇尚文化、以精神的力量和情感的方式达到把握世界的目的。二、联系：科学文化亦属于人类精神文化的一部分，并且科学精神本身就是一种人文文化。说到底，科学文化也好，人文文化也好，就其“人为的”和“为人的”本质精神而言，它们在人尤其是在人格中是不可能真正“分裂”的。可见，它们之间并不是对立关系，而是互为融合和互为作用的。通识的核心问题是要解决【文化】在人格中的整合，并且这种文化精神应成为人格的一种重要特质，这一点对于一个具有创新精神的教师来说是不可缺少的内在素质。【填空】【教师独特的思维方式】是教师职业最具有创造力的体现：他是教师在把握某一领域和专业水平知识的基础上，融思维的逻辑性、原理的通识性、问题的惊异性与想象的诗意性为一体的心理（包括人格特征的活动）活动的展示过程。【选择、填空】教师这一独特的思维方式又体现在哪些方面？【简答】答：1、表现为一种思维的“范式”。在知识增长极快的信息时代，知识的老化和作为原理阐释功能的很快丢失，使学习者不得不学会学习、不得不终身学习，否则将跟不上知识变更的速度。但是，学习者一旦获得创造性的思维方式、创造性的态度与价值观系统，那将会保持相对的稳定性，且终身受益。学生的这种创造性思维方式、创造性的态度与价值观系统首先来自于哪里？当然离不开教师的师范作用。正是从这一意义上说，教育的教学创新是实施创造教育的首要保证。瓦根舍因和克拉夫基提出的范例方式教学法选择教学内容要考虑三个特性：a、基本性：强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映科学的基本结构；b、基础性：指教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力发展水平；c、范例性：教给学生的知识必须是经过精选的，能起范例作用的，有助于学生的迁移和应用。范例教学模式操作的基本程序是：解释作为范例的个别事物解释范例的“类”或“属”掌握规律范畴获得对自我或人类的理解2、表现为一种问题的情境特征。布鲁纳发现法学习教学模式：A.创设问题情境；B.作出假设；C.检验假设；D.得出结论。启示：没有问题或问题情境的教学，不是创造性的教学。3、表现为独特的洞察、反思和辨析的能力。教师的教育洞察力主要来自于其对教育生活的感受和内在体验。教师必须经常不断地反思自己定型化的思维方式，并对某种教科书中现成的东西提出批判性的问题。在实际的教育教学活动中，教师的这种能力又表现为对学生言论的宽容的态度和影响力。罗素说，这是一种“智慧的分歧”。允许学生将不同观点表达出来，这是引起学生创造性火花的重要瞬间。4、思维境界的诗意化，它是以审美性和情感性为主要特征的一种心理氛围。第三节 形成教师的教育创新素质怎样形成教师的教育创新素质？【简答】答：一、改变教师的内在职业素质；二、做一名研究型教师；三、适应网络时代的创造教育方式；四、形成教师的教学风格。一、改变教师的内在职业素质教师内在素质的培养目标？【问】答：A、坚实与通识的知识基础和较好的智力发展水平；B、带有个性差异的教学能力和教学技术；C、带有创造情感意向的动力性人格特征；D、对教育实践经验的反思水平；E、与学生交往和调动学生积极主动性的能力。一名未来的优秀教师的基本标准时什么？【09年简答】答：A、教师必须确信所有的学生都能很快的获得知识并具有不可限量的发展潜能；B、能针对不同人格类型的学生，实施有效地教育教学影响；C、掌握不同学生的心理发展特点，尤其是他们表现在自主创新学习方面的心理特征。D、公平的对待学生，使每个学生都有表现自己创造才能的机会。【创造目标不是为了让学生直接参与社会性的发明与革新，而是以创造自我人格。】【括号内注意判断】E、不仅应注重培养学生的认知能力，而且要着力培养与创造有关的情意品质或“情商”。二、做一名研究型教师一位学者说过：“成功的教师就是经验+反思”，经常性的、有针对性的甚至是系统性的反思就是我们通常所称的教育研究。教育研究水平分为四个等级：A、直觉观察水平“发生了什么”？B、探索原因水平“为什么会发生这种现象”？C、迁移推广水平“在不同环境条件下将会发生同样现象吗”？D、推论研究水平“研究中有哪些潜在的基础理论原则”？【了解】强调教师作为教学研究的根本目的是要把教师【从仅仅作为改革实验的操作者】提升为【实验的思维者】，使其操作的对象性教育活动不断转化为思维性实验。【填空】思维性实验：是与对象感性实验相区别、对峙的基本要素。【名解】三、适应网络时代的创造教育方式现代信息技术尤其是计算机及其网络在教育中的运用究竟会引发教育及教育技术上什么样的革命呢？【问】答：A、计算机及其网络在教学环节中的运用为学生的学习提供了大量的信息，极大地开阔了学生的知识面，使学生能更深更广泛的学习所学科目，也扩大了他们的视野，增进了他们对周围世界的了解；B、计算机及其网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”；C、计算机及其网络在教学领域中的运用容易实现教学资源的共享，在各个层面上实现教育的平等。学生可以面对同样的教师，同样的教材，那么，学生学习条件的平等就得到一定的保障。同时，优秀教师资源通过计算机及其网络可以被更多学生共享，这会进一步提高学生的受教育水平。计算机网络在教育领域中的广泛运用最重要、最有革命性的影响则直接表现在【教学环节中】。教育革命，核心一定就是【教学过程】。【08、11年选择、填空】计算机给教师带来的误识：【好像他们必须制造更多的软件，创造更多的资源满足学生的学习】，但恰恰相反，网络化教育中，师资和软件并不是最重要的因素，最重要的是学生，是学生要有机会使用，要能适应计算机及其网络，只有在这样的情况下，网络化教育才能真正实现。【括号内注意判断】新技术的运用可能完全替代教师吗？不能。【判断】发展计算机及其网络教学、网络化学习绝不会削弱教师的使用，更谈不上替代教师。相反，它对教师提出了更多更高的要求。这一点在教育领域中表现为两个方面：A、从微观的教学过程来看：确实，在实现了计算机及其网络教学后，教师不再会被视为知识的唯一拥有者，计算机及其网络可以传授给学生更多、更精确的知识与信息；B、实现了计算机及其网络教学后，每个学生可以在个人学习的过程中，按自身实际状况选择不同的学习方式、学习进度、学习路线以实现最佳的学习状况。知识被传授之后，学生要能够以自己适宜的方式去“学习”，要能够对知识、信息进行辨别、选择、运用，要能够构成对日后学习有用的基础性、背景性的“前结构”、“前理解”，以不断构架在学习中将要学到的新知识。而这些任务，却是计算机及其网络教学所不能实现的。网络时代教师具有的教育创新素质？【论述】A、 A、教师要帮助学生适应、学会使用这种方式；B、 B、要教会他们如何查找知识、再现知识；C、 C、教师要能够在学生面对众多信息不知所措时，帮助他们选择知识，组织知识，形成自己的教学风格。四、形成教师的教学风格（一）、创新型教师心理学家普遍认为，只有教师本人具有创造性的人格特征，他才会发现、重视并有目的、有计划的开发学生的创造性。（二）、开放型教师【10年考】创造的一个显著特征就是思维的多元性与开放性。开放型的教师应该是包容所有学生的学习风格和对各种问题的看法，无论你怎样强调学生的主体地位，但他始终是一个“学习者”。（三）、民主型教师民主型的教师则能以平等的态度对待学生，接纳学生的观点，不以权威自居。“教学相长”，这是一项教学的基本原则。在课堂上，教师要营造出一种宽松、和谐、生动活泼、学生有自主感和安全感的气氛，确保学生能说出自己的真实想法，愿意思考自己想要了解的未知领域。（四）、艺术型教师具有创造性人格的教师往往是带着一种激情去教学的，他会用自己的这种情感去感染面对的学生，教师的这种情感性师范特征越来越受到人们的重视。罗杰斯为什么要提倡非指导性教学？【问】A、这种教学