学习评价小组论文.doc

小组论文学习不仅需要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏、完善的反馈调节机制，是学习者能够及时、准确地获取各种有关的学习信息，从而对学习过程各环节、各因素进行调控，提高学习效率。基于此目的，我们小组研究的课题是学习评价，旨在使学习者了解评价的有关理论，并且在学习实践中培养学习评价能力，尤其是学习的自我评价能力。主要涉及的研究内容有由周会杰同学研究的有关学习评价的相关理论，张树统同学研究的学习评价理论的新进展-多元智能理论，帮助学习者树立正确的评价观，由张祥军、张茹、张爽爽同学共同研究的几种常用的评价技术，目的在于让学习者掌握并应用这些评价技术管理自己的学习。在研究的过程中，培养我们发现问题和解决问题的能力，提高小组成员搜集资料、组织材料并加以修改、存储与展示的能力，在锻炼独立自主学习能力同时提高了自己的信息素养能力；同样，通过本次的小组的专题研究，认识和加强了小组协作学习，发挥小组协作学习在知识获取中的重要作用；并且将所学过的知识综合运用，锻炼制作课件（PPT）及网站的能力和上台讲课的语言表达能力和随机应变能力，为日后走向教师岗位做准备。以下将对我们小组在研究过程中所得出的精华部分加以展示和陈述：一 学习评价中相关理论的研究。 现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考察方式和执行评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。传统的学习评价忽视形成性评价，忽视多元性平价理论，忽视定性评价，忽视自我评价等学习评价的评价方式。学习评价的功能就不能很好的发挥出来，也就丧失了学习评价的意义。所以我们必须对学习评价重新认识。并将这种评价方式具体应用到以后的学习过程中。了解学习评价基本概念，我将从以下几点讲述:1.学习评价的定义。其发展历程经历了四个时期测量时期，此阶段强调评价即测量，测定学生对知识的记忆状况或其具有的某项特质描述时期评价过程是描述教育结果与教育目标相一致的程度；评价的关键是确定清晰的、可操作的目标；判断时期，价值判断是评价的本质，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；确认评价的过程性建构时期，评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构；对评价者的多元性评价；学生也是评价的参与者、评价的主体。得出学习评价的概念：学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订活动。2.学习评价的功能。了解了学习评价的功能，才会促进学生学习学习评价的动力。学习诊断功能，学习评价教师可以了解学生已达到的水平和学习中存在的问题。学生自己可以知道自己在学习过程中的难点，从而在课上认真听讲。例如，医生都是先要给病人看病才能，直到症状后，才能对症下药。反馈调节功能，学习评价的结果提供给学习过程中的各种信息，可以对学习过程的各个环节进行有效的调节和控制。例如，老师布置练习题后，我们不能解出这道题，通过问老师或同学解出这道题，便是对学习过程中的调节。激励功能，科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。将学生的正确的行为进行激励时可以使学生的学习形成良性循环。例子，当学生答对问题时，用激励的话语，赞扬学生。学习导向功能，学习评价对现实的学习活动具有定向和引导的功能。像高考这种评价制度，使的学生们努力学习科学文化知识等。3.学习评价的主要类型根据评价学习过程的不同阶段，可分为，诊断性评价，诊断性评价的目的是确定学生的起点，从而决定是否按照计划进行教学；形成性评价，是监控学习过程对学生是否正在取得预期的学习结果；总结性评价，对学习结果做出判断，看学生是否达成了教学预期的学习目标。学习过程中不同的参照系，绝对评价，是指参考系在系统外面的评价方式，即先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标程度做出评估；相对评价，只是比较不同评价对象之间的差异所做出的评价，其评价标准在内部；个体内差异评价，根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做出的判断。根据评价的方式不同，分为定量评价，即采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法收集数据资料，进行量化比较作出评价 ；定性评价，定性评价只对不便量化的评价对象，采用定性的方法，作出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等收集、处理学习评价信息。根据评价的主体不同；他人评价，学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力；自我评价，指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。了解了学习评价的基本概念，我们就要开始了解学习评价的新理念及评价技术，这样才能够真正的将学习评价应用于实践中二新的评价思想理论多元智能理论 多元智能理论是由发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳在上世纪八十年代提出的，在多元智能理论指导下，引出了学习评价的新理念。 1学习评价应以促进学生发展为目的 多元智能理论认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智能，人与人的差别主要在于不同的智能组合，教学应遵循智能发展的规律，努力挖掘和培养每个学生的创造潜能。基于多元智能理论评价观认为，评价是以获得个人智能特点和潜能等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。 2. 学习评价应是真实的、重视实践能力的情景化评价传统的评价基本上是一种纸和笔方式的测验。是在人的非自然情景下进行的。它重理论轻实践，重视知识的记忆，而忽视对创造性的考核。当今的学习与教学的目标已经发生了变化。从对学科知识的掌握情况的检测转移到对推理、批判性思维、创新能力及问题解决能力的评价。多元智能理论强调智能是一个人在现实生活场景中解决问题的能力和创造新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。3评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用在传统的评价中，评价主体是老师，学生只能被动的接受评价，没有参与评价的机会。这样的评价模式很容易导致主观、片面的判断，并且往往造成学生对评价的拒斥、对立心理，不利于评价主体的多元性和能动性，不利于教育功能的发挥。新的学习评价强调主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合，认为老师、学生、家长、社区都应该参加到对学生的评价当中。总之，评价主体多元化和评价信息多源化，重视学生自评、互评的作用，可以使学生客观公正的评价他人，提高学生的评判思维能力，营造取长补短，互相学习，互相监督的学习氛围。4评价标准的多元化，更多的关注学生的个体差异 传统的学习评价由于注重选拔，与之相应的评价标准主要采用相对评价标准。而新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个体化评价标准相结合的多元化结构。多元智能认为，每个人的智能都有独特的表现形式，不应该用一把尺子衡量学生。教育和指导需要在准确了解学习者的智能状态的前提下，设计多元、弹性的评价标准，是每个学生都已适应自己的方式接受评价，从而有更多的机会展现才华，是人人都能在评价中体会到成功的喜悦。5. 重视过程评价，关注学生发展的动态历程现代学习理论评价认为，人的学习发展是一个动态过程，过程的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和有效。重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程性评价和总结性评价贯穿有日常的学习生活中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给予学生激励或针对性的指导，可以使学生形成对自身发展正确和全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。6 评价方法多元化，量化评价与质化评价相结合学习评价从产生之日起就力求客观性与科学性。随着时代要求的转变，评价目标和评价内容有了很大的转变，这都需要从多种渠道收集学生情况的信息，扩展有效学习的评价和方法。质性评价的方法（如档案袋发、性评价、行为观察发、研讨法等）一起全面深入真实的再现学生活动的复杂性，更逼真的反映的整体素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革的新潮流。三学习评价技术1) 测试与档案袋评价2) 量规与学习契约中小学信息技术学科以提升学生信息素养为主要课程目标，如何将这一新课标理念融入到现实的课堂教学实践中，并通过恰当的教学评价手段真正达成教学三维目标，切实提高学生的信息素养，是中小学一线教师一直苦苦探索的瓶颈问题，而巧用评价量规无疑是突破这一难题的可行办法。量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。祝智庭教授在现代教育技术走进信息化教育一书中提出，设计评价量规时应注意把握好四条原则：一是根据教学目标和学生的水平来设计结构分量；二是根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；三是用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分；四是评价量规的指标要全面、精练、可行。结合国家新的信息技术课程标准，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个课程目标作为评价量规的三个重要维度，通过确定量化评价的指标，并为不同的指标制定不同的权重，构建一套常用的针对中小学生信息素养三维目标培养的评价量规。（1）巧用作品量规，促使学生明确学习的任务要求。（2）巧用综合量规，培养提高学生的综合技能。（3）巧用过程量规，追踪管理学生的学习过程。（4）巧用行为量规，引导学生良好的情感、态度和价值观的养成。量规的形式并不是固定不变的，有的量规没有采用表格的形式，也有的量规并不分等级，而是给出所要求的最高标准。所以，设计量规时不必拘泥形式，实际内容和结构才是最重要的。 使用量规的目的主要不是给学生分类，而是为了让学生清楚学习的目标以及在学习过程中引起学生的反思。量规与教学过程、研究目标紧密结合在一起，量规的使用可以使评价主体多元化，评价内容灵活丰富，评价手段、方法多样化。 另外，应该尽量让学习者参与量规的设计，尤其是标准的制定，因为通过为一个主题设计量规，学习者就会了解学习的整个过程并清楚所要达到的目标，能够对其学习产生引导作用。 “契约学习法”是一种实践性学习法,教育者的作用就在于保证学习者理解实施学习契约的方方面面，并知道如何通过继续行动来实践诺言和责任。学习契约在今天得到认同，但其演变和发展却是迅速的。至于今时今日，各种学习契约的模式已经非常普遍。学习契约就是一份由学习者拟定的书面资料，清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等，以详细规范教、学者的职责。简单的说就是：学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。“学习契约”签订之后，教育者的作用就在于保证学习者理解实施学习契约的方方面面，并知道如何通过继续行动来实践诺言和责任。“契约学习”的主体包括学生、家长和教师，突出强调学生的主体地位，学生享有充分的学习自主权。契约学习可以说是学习者与教学者双方持续不断、一再商讨的协议过程，特别强调教学双方在做出决策中的相互关系及学习者对学习结果的自我评定。制订学习契约的目的主要是为了培养学习者规划学习的能力和加强学习者自我学习的责任心。 由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程，从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。总之，学习契约的优点有：（ 1 ）可加强教与学之间的良性互动；（ 2 ）可使教学更具弹性，更能顾及学员间的差别；（ 3 ）能够有效的控制学习程序；（ 4 ）能够同时培养教与学双方的教学设计能力；（ 5 ）学员具有一定的主动权，能激发其学习的积极性。 学习契约的局限性为：（ 1 ）学员可能对未知产生恐惧、退缩或反感；（ 2 ）当学员规划能力不足时，可能会影响学习的质量；（ 3 ）课程时间可能造成重大压力。关注个体差异是当代教育的一个重要命题。培养学生的自主学习能力和责任心可能是进一步完善其个体差异的有效途径。教育创新是时代赋予学校的神圣使命。新一轮课程改革倡导以学生发展为本，倡导个性化的课程观，倡导课程要适应每一位学习者，教师要为每一位学习者“量体裁衣”。 “契约学习”为解决这个难题，打开了一扇窗。从教与学的方式看，“契约学习”是一种崭新的学习方式，也是一种全新的教学方式。“学习契约”的制订过程就是师生协商的过程，而协商的目的在于为学生提供最佳的学习可能性，最大限度地提高教学效率。“契约学习”的结果则可能达到师生思想感情的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。切实关注每一位学生的发展，实现学生的个性化发展，培养和发挥学生的自主学习能力，激发其学习积极性，加强学生的自我管理，促进其终身学习。通过对“契约学习”的方法、原则和管理的研究，使教师能够关注学生间的差异，有效地控制学习程序，加强教与学的良性互动。3) 概念图与反思评价表概念图是由美国康耐尔大学的诺瓦克教授在上世纪70年代末提出的，此技能一经提出，在教育以及商业中被广泛应用。例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具，是一种非常有用的思维工具。那么概念图到的是什么呢？概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。奥苏贝尔的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。概念图的绘制步骤：1. 列举相关概念；2. 对所有概念归类、排序；3. 添加联接与联接语 ；4. 交叉联接； 5. 添加说明和例子；6. 反思、完善。现今制作概念图的软件已多达十几种，主要有InspirationMoodle.以及我国自主开发的易思一认知助手等。但从软件的功能性、易用性、专业性以及普及面等角度进行综合比照，Inspiration是最值得推荐的一款优秀概念图专业绘制软件，并且该软件的最新国际版还实现了思维导图与概念图绘制的和谐统一。使用inspiration软件制作的概念图，充分体现了这款软件注重概念与概念之间的复杂联系的阐述，与概念图制作的初衷相吻合. 概念图是是一种表达知识的网络图形化技术，是用来组织和表征只是的工具，也是思维可视化的表征工具，在教和学的过程中应用概念图，对学习者的逻辑思维和创造性思维的培养有很大的帮助。因此概念图在评价活动中有着广阔的应用前景。1.作为学习、评价工具：1）辅助评价设计2）辅助头脑风暴活动3）辅助整理加工信息4）表达知识的工具5）协作学习的工具；2.反思的工具：反思自己的思维过程，从而学会自我导向学习和研究问题。3.作为评价工具：1）评价学习者创造性思维水平 ； 2）评价学习者知识结构的组织状态； 3）评价学习者态度情感和价值观。概念图评分方法：1.成分结构评分法Novak & Gowin（1984）在学习如何学习（Learning How to Learn）中提出了以成分和结构为依据的概念图的评价方法2. 相似度评价法Ruiz-Primo & Shavelson (1996)描述了一种将学生概念图与专家概念图进行比较的方法。专家图可以由教师或是由领域专家创建，还可以是由一组教师或领域专家共同创建。3.综合评定法 一些研究者们尝试综合运用基于成分的和基于专家图匹配的两种方法。概念图作为结构化知识评价工具，与传统评价方法相比有着特殊的优势，有着巨大的潜力。构图者的前期训练、评分员对评价领域的掌握程度、评价框架的设计以及评分方法的选择都会影响评价的效果。标准图作为评分依据也依然存在着一些争议，是否采用需要根据具体的情况做出选择。应用时机上的局限性：概