2019年(秋)二年级语文上册《程门立雪》教学设计 沪教版.docVIP

2019年(秋)二年级语文上册程门立雪教学设计 沪教版【教学目标】 1、认识本课8个生字，会写8个字，认识新偏旁“酉”。积累尊敬，慈祥、诚恳等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、.朗读课文，能较完整地把这个故事讲出来。3、会用“非常”“急忙”写句子。4、理解课文内容，学习杨时热爱学习、尊敬老师的美好品质。 【重点难点】 正确、流利、有感情地朗读课文；认识杨时热爱学习、尊敬老师的美好品质。 【教学工具】 录音音频、多媒体课件。 【教学方法】 讲授法 谈话法 讨论法 提问法 游戏法 【教学时间】两课时。 【教学过程】第一课时 一、谈话引入，揭示课题 1、同学们，你学过了哪些成语？（指名答）这节课我们来学习一个新的成语：程门立雪。（板书课题：程门立雪） 2、齐读课题，激发探究：你听过这个成语故事吗？你想知道些什么？ 二、听成语故事录音，初读课文，整体感知。 1、听录音。2、自己试读课文，注意读准字音，并画出生字，多读几遍；练习把句子读通顺。 3、同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或破句的地方。4、检查学生读课文情况。纠正丢字、添字和破句、破句的现象。（可采用开火车读、个人读、齐读、男女赛读等形式）5、用序号标出自然段，小组内互读，比一比，看谁读得正确，谁读得流利。 6、再读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。三、学习会认会写生字1、出示会认的生字，以组词并且带有拼音的形式把会认生字放入词语中，通过指名读，小组读，齐读的方式认读生字 。2、去掉会认生字的拼音，让学生再次认读词语。以小老师领读，开火车读的形式认读词语。3、出示会写生字，以组词并且带拼音的形式把会写生字放入词语中，通过自由读，男女读的形式学习生字。4、出示去掉拼音的会写生字，让学生熟悉生字，以个认读，赛读的形式巩固会写生字。四、合作识字，指导书写 1、复习要求认识的字，和同桌说说你用什么方法记住了哪些字。2、指导书写。 (1)先复习部首“忄”“宀”“木”“心”“页”的写法，注意“木”和“页”的形状变化。 (2)学习新部首“酉”。 (3)让学生说说：你认为哪个字最难写？重点指导书写“醒”“容”“题”。教师认真示范难写的字，然后逐一指导学生观察田字格，独立书写，教师巡视指导。 （4）展示学生写字情况，学生点评。第二课时一、复习导入同学们，上节课我们学习了程门立雪的这篇课文的生字词与朗读，现在老师考考你们学习的情况。 1出示词语。（检查） 2检查朗读课文。二、导读课文，理解感悟 （一）学习第1自然段 自读第1自然段，然后说说你知道了什么。理解“非常”的意思，并能用“非常”，说一句话。（二）学习第自然段 1、自由读自然段，边读边想：你读懂了什么？（注意多音字“教”在文中应读“jio”。）指名汇报。 2、杨时为什么要去找程老师？当时的天气怎么样？请同学们用“”画出有关词句。 重点指导读好“尽快”“冒着鹅毛大雪”“专门”等词语，从读中体会杨时那种虚心好学的精神。 3、你觉得课文中有哪些词句最能打动你的心？请同学们用“-”线画出有关词句，选择一个你喜欢的句子说说。 重点指导读好“悄悄地”“一声不响地”“默默地”“静静地”等词语，也可通过动作演示帮助理解。然后，在读中感受文中的意境，体会人物的品质。 4、读到这里，你有什么想说的？ 5、结合图意，学习第4、第5自然段。 （1）程老师醒来，发现两个学生站在大雪纷飞的门外，就急忙把他们拉进屋里。理解“急忙”的意思，并能用急忙说一句话。（2）选择自己喜欢的角色和同桌互读，注意读出相应的语气。 （3）从他们的对话中，你觉得杨时是一个什么样的人？用“”画出有关句子。 （4）指导读好杨时说的话，体会他尊敬老师的精神。 （5）指导学生用多种形式有感情地朗读自然段。 三、再读课文，整体把握 1、自由读课文，把你觉得好的句子读给同桌听。 2、学了课文以后，你是怎么想的？把你的想法说给小组的同学听。 3、谁能说说“程门立雪”的意思。 四、总结全文，拓展延伸 1、我们学了这篇课文，知道杨时是一位非 常尊敬老师的人。你做过哪些尊敬老师的事？请你说给大家听。 2、课后找伙伴演演“程门立雪”的故事，比一比谁演得好，并且能够复述程门立雪的故事。 五、板书设计：鹅毛大雪尽快请教老师休息程门立雪 大雪纷飞悄悄地、一声不响、默默地、(非常尊敬老师) 诚恳地说附送：2019年(秋)二年级语文上册窗前的气球教案 鲁教版窗前的气球本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用画着笑脸的气球给科利亚带去问候的故事。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。 二、教学目标 1认识7个生字“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”。正确书写8个字“户、亚、角、周、床、病、始、张”。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。体会科利亚一个人躺在病床上的孤寂和看到气球后的情感变化，体会同学之间的真挚情意。让学生懂得珍惜友情，在恰当的的时机用友情温暖别人。 3.通过朗读感悟，启发学生懂得珍惜友谊。三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会科利亚病床上的孤独和看到气球后的情感变化，从气球中体会同学之间的真挚情意。四、教学准备 气球、生字卡片、生字书写纸、课件 窗前的气球教学设计教学过程：一、激趣导入，（课前教室里，学生挂上五颜六色的气球）孩子们，看教室里五颜六色的气球多美呀，大家都喜欢，可你们知道吗？有一种气球还能帮小朋友治病呢，不信啊，让我们一起走近“窗前的气球”来看个究竟吧！生齐读课题窗前的气球二、初读感知，合作交流 1、打开课本105页，大声的朗读这篇课文。遇到不认识的生字该怎么办呢？谁来提醒大家？ 同学们的办法真多。现在请同学们用正确的姿势开始读书，别忘了给每个自然段标上序号。（生读课文师巡视以便纠正生的读书姿势） 2、我发现同学读书都非常认真!课文里的生字词都认识了吗？红气球可要考考你。看，它们出来了。 科利亚 呆呆地 猜出来 开始 拴着 逗人先自己试着读一读。谁想读给大家听，（当小老师领读、指名读、齐读）注意指导：呆呆地 拴着 3、变色的是这一课的生字，你能牢牢地记住哪个，要说清楚你是怎么记住他的哟。同桌互助，读一读，记一记，说一说。出识字卡：科 亚 呆 始 猜 拴 逗谁来读。指名读，开火车读。 4、学得真快，我们来做个小游戏吧。游戏的名字叫“我是谁”。老师请一名同学扮演生字，其他同学是回答者。例如：戴头饰“拴”的同学问，“我是谁” 对面同学回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一个学生问）。先指一名同学上台，问全体同学，再以组为单位玩（可以准备多个带生字的头饰，分组玩。） 5、大家一起做游戏真快乐。瞧，生字朋友真调皮，藏到课文中去了。咱们一起来读读这个小故事吧。课文一共有几个自然段？用你的手势告诉我。那我们就请5位小朋友来读这个故事。其他同学认真听，想一想读了课文，你都知道了什么？（学生行为预设：学生对于“猜”容易念错或者读错。） 三、品读课文，领悟真情。 1、这么短的时间就已经把课文读得字通句顺了，很不容易，相信在接下里的学习中，你们会读的更好。谁来说一说，读了课文，你都知道了什么呢？第一段：（出示图）是啊，读了课文我们都知道科利亚病了！他得的是-传染病。你知道什么是传染病吗？生活中，你听说过哪些病是传染病？（）师： 只要你接触过病人，用过病人用的东西，呆过病人呆的地方，就有可能被传染上和他一样的病，这种病就叫做传染病！这种病多可怕呀！所以医院规定师：这里的“谁你觉得可能是哪些人？所有的亲人和朋友都不能来看他。他也不能到病房外面去，科利亚不能去上学，不能去公园，你想想还有哪些开心的事情他不能做？（“他不能他不能他更不能”） 师： 所有的亲人和朋友都不能来看他，这么多开心的事情科利亚都不能做，如果你是科利亚，你的心情会怎样？(学生质疑预设：1、科里亚会不会难过？2、科里亚太不幸了，谁能帮助她呀？ ）把学生的提问板书到黑板上。师： 带着你的体会读吧！可以加上动作来读-“他得是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”第二段 2、师：（出示课件）你们看这就是病床的科利亚。谁来读读这句话-“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（评价提示：“呆呆地”会是什么样的表情呢？你能带着这样的表情读吗）师：是呀，空荡荡的病房里，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是他能望到什么呢？师：除了对面的楼房和一角天空，科里亚看不到什么？师：是啊，科利亚每天都这样孤单地躺着，每天都这样寂寞地望着窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人来陪伴他呀！可是，除了对面的楼房和一角天空以外，什么也没有，他觉得真没意思。（板书）A:你能体会着他的心情读一下这部分吗？B：老师也想体会着读一下。行吗？（配乐范读）你觉得老师读得怎么样？（生评价）你也想读得这么好吗？读的时候，我知道科利亚他太孤单，太无聊了。我是体会着他的心情读的，你快试试吧！D: 谁想读给大家听？可以加上你的表情和动作。（指名配乐读）第三、四段 3、师：就在科利亚感到特别孤单、无聊的时候。突然发生了奇怪的事情(动画演示)你们看：指名读屏幕上的句子。“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”师：怎么回事？快来读一读第四自然段。生自由读第四段。师：怎么回事？生交流。师：我们也来看一看这神奇的气球吧！ 这是一个什么样的气球？师 ：你们可爱的小脸哪去了？谁来读这两句话：“科里亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。” 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。4、师 ：科利亚一下子就猜出来这是-米沙想的招。他为什么一下子就这肯定到是米沙想的招呢？ （提示：我们来想象一下：也许平日里科利亚和米沙也许也许）（生想象交流-）师：此时的科利亚会是怎样的心情呢？-科利亚的心情一下子好了许多。能通过你的朗读告诉大家吗？（评价提示：“一下子”就是很快马上的意思）师：透过这可爱的红气球，科利亚好象看到了什么，快找一找，把它画出来。生读：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”师：出示词语：“叽叽喳喳”叽叽喳喳是什么声音？还有哪些小动物说话的声音也是叽叽喳喳？现场表演（教师拿出气球）-他们叽叽喳喳地会说些什么呢？（创设一定的情境，引导学生理解唧唧喳喳指手画脚）谁来读？叽叽喳喳的场景多热闹啊，谁再来试试？师：同学们，此时你就是米沙，你和大家通过这个红气球，想对科里亚说什么呢？生交流师：（出示动画） 科利亚看到这个气球，他明白大家的心意了。你们看他高兴地笑了。谁来读读这句话“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。师：是同学们的关心，与友爱，赶走了科利亚的孤单，寂寞；是同学的聪明、妙招，让病床上的科利亚展开了笑脸。（板书：高兴地笑了）带着我们的祝福齐读：“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”四、指导写字师：有了同学们的牵挂，科利亚的病一定会很快好起来的。窗前的红气球带给科里亚一张可爱的笑脸，带给在座的各位同学的是要学习的生字。1、仔细观察这几个字，有什么发现吗？你打算怎样记住它？病 床 周学生交流，老师总结：这三个字都可用加一加的方法记住。2、伸出右手手指和老师一起