2019-2020年六年级语文上册《生命生命》教学实录2 鲁教版.doc

2019-2020年六年级语文上册生命，生命教学实录2 鲁教版【设计思想】、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验学法实践联想延伸表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。 、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。【课堂实录】一、情感体验、导语激发：师：看见眼前的一片橄榄绿（同学们着迷彩服），看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地承受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！（展示课题）、范读感染：（教师在命运交响曲伴奏下范读）、讨论明确：师：你从文中听到了作者对生命的生：我听到了作者对生命的热爱。生：我听到了作者对生命的钦佩。生：我从中听出了作者对生命的珍爱。生：我听出了对生命的强烈呼喊。师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。、朗读体验：（命运交响曲伴奏）师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中产生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题；二是抓关键词。二、学法实践、抓标题：师：眼睛是心灵的（生：窗户），而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读？生：语气要逐渐加强。生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。师：说得真对！我们再齐读一遍。（生齐读）师：我这样读行不行？（读得有气无力，音调逐渐降低）生：（齐）不行。师：为什么？生：不能表现作者的情感。生：不能突出作者对生命的珍爱。师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。、抓关键词：师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。师：那么，本段叙述的对象是什么呢？生：飞蛾。师：“挣扎”这个词表现了什么？生：生之欲望。（展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊）师：谁说第二段。生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。不错。（展示关键词：香瓜子生命力肃然起敬）师：第三段写自己的心跳，强调的是什么？生：强调的是“这就是我的生命”师：是自己的，而不是（生：别人的），是充满活力的，而不是（生：衰弱的，衰老无力的），是珍贵的，独一无二的，而不是（生：相同的，相似的，可以任意浪费的）。师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。（生读，教师再范读：这就是我的生命，生再齐读）师：既然生命如此可贵，作者由此产生了怎样的感悟，找出关键词。生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。师：请找出三个最关键和有代表性的。生：负责、价值、奋斗（展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗）师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自己的收获。生：生命是短暂的，但如果我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。生：我认为作者是想我们每个人都珍视自己的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。师：说得太精彩了！让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。（生齐读）三、联想延伸、联想自然：师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会触动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么？生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。师：说得好，那植物呢？生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕捉竭力反抗。生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊！生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。生：岩缝中的生命。生：生机勃勃的草地。师：这个仙人掌像什么？生：像师：像一把生：利剑。师：对，一把刺向青天的利剑。、联想人物：师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢？生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必须通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。生：司马迁他虽然受到了残酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇史记。生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。师：有哪些？生：有养花，还有我家的猫，茶馆师：还有骆驼祥子。生：霍金，他是一位伟大的生命追求者，虽然他有患疾病，只能活短短的几年，但对生命的追求，对生命的渴望使他一次又一次地站起来。最后，死亡的魔鬼才远离他，崭新的未来才回归。他的生命将永远闪烁辉煌。师：有文采，还能给予评价。生：请允许我讲一个故事：有一个地方举行游泳比赛，三个残疾人来参加。第一个人双手残废了，问他：“你怎么游泳”他说“我用双脚游泳。”第二个人双脚残废了，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双手游泳。”第三个人他全身残废，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双耳游泳。”虽然他们残废了，但心里却健在。师：请用掌声感谢她让我们分享这个故事。雅典残奥会正在进行，这些身残志坚的英雄，确实让我们景仰！生：奥斯特洛夫斯基虽然身受病痛折磨，还是以坚强的毅力写了一部钢铁是怎样炼成的。师：这是一部感动了，影响了中国一代乃至几代人的作品，前面说到的张海迪就是中国的保尔。让我们看屏幕上的这几幅画。这是钢铁是怎样炼成的，这是张海迪。这是谁（生：贝多芬）一个耳朵聋了的天才音乐家，一个用双手扼住命运咽喉的人！我们前面放的就是他的命运交响曲。如果给我三天光明作者是谁？生：海伦凯勒，他们都是勇于向命运挑战的人。 师：那么，他们有什么名言让我们学习呢？、联想名言：生：奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世上最壮丽的事业为人类的解放而进行的斗争。”师：积累得不错，我们一起读一遍。（生齐读屏幕上展示的这段文字）接着说。生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。生：生命的用途并不在于长短，而在乎我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很久蒙田。生：罗曼罗兰曾说过：“对生命的爱是第一美德。”四、表达交流师：聆听这些名言，我们常常豁然开朗，如沐春风。请我们用自己的语言表达对生命的态度。首先，在“生命”这个词前填一个动词，看谁填得多。生：向往生命、追求生命、渴望生命、热爱生命、呼喊生命。生：体会生命、珍视生命、品味生命、领悟生命。师：“品味”不错。生：燃烧生命、追求生命、感悟生命。师：“燃烧”真好。发挥出全部的生命潜能。第二，仿写句子：生命是火，我要让它尽情燃烧！生：生命是太阳，带给我们每个人温暖。生：生命是一壶淡淡的清茶，需要我们细细去品味。师：挺深刻的。生：生命是花，我不能让它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壮成长。生：人的生命是洪水，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。师：哪个同学说说这句话的意思？生：师：你自己呢？（生：）我想，这句话是说，人的生命只有在和困难与挫折的搏斗中才能更加美丽与辉煌。还有吗？生：生命是云，我要让它多姿多彩。生：生命是光，我要让它永远照耀着我们。生：生命是歌声，我要让它婉转而流畅；生命是彩虹，我要让它释放出无穷的美丽。生：坚强不屈的生命就像成功道路上浓雾中的一盏灯，它陪伴你走向事业的成功。师：同学们的发言真精彩。既表现了我们积极的生命意识，又展示了丰富的想象力和一定的文采。第三题：请用几组两两相对的词语写一段话，表达对生命的感悟，课外做。最后，祝愿同学们的生命比中秋的月亮更辉煌，更圆满！【课后反思】阅读的过程实际上是一次生命洗礼的过程。学生在思考，聆听，体验，品读，归纳，联想，表达的过程中经历了一次次灵魂的撞击与升华，完成了一次情感的交融，心灵的对话和对崇高人格的拜访。而资料的收集，语言的积累，方法的训练，灵感的闪耀都统一于学生主体生命价值的展现中。文本的思想与新的教学理念形成一个有机的整体，这应该不算巧合。附送：2019-2020年六年级语文上册生命，生命教学设计3 鲁教版思路综述：本文通过飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳三个事例，表达出作者强烈的生命意识和积极的人生态度。初一学生年龄小，生活阅历浅，对生命、人生的感悟还不够深刻。因此，教学时采取层层深入，循序渐进的方式对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。学习重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。学习难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。学习时间： 一课时学习方法： 朗读、讨论法教具利用：录音机教学过程：一、导入新课（轻声播放音乐命运）同学们，张海迪的事迹，几乎人人皆知，她在三分之二身体瘫痪的情况下，凭着顽强的毅力，一边与病魔搏斗，一边坚持自学，终于取得了巨大的成功。被誉为当代的“保尔”，她那不屈的精神，顽强的意志感动着每一个人。她勇于面对困难，热爱生命的事迹，让人们感受到坚强。这节课我们一起来学习生命 生命这篇文章。作者杏林子也是一位从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大折磨的女作家，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命。本文将再次带给我们对生命、对人生的震撼，让我们共同品味文章，感受作者心灵。二、目标展示学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法诵读课文。2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。3、联系生活实际，谈谈对人生感悟。三、整体感知1、学生自读课文，并利用工具书查找生字、新词、多音字。2、教师范读（配乐），指导学生注意朗读的语气、语速、语调以及重音的把握。3、学生自由朗读后思考。本文写得是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？（用简洁的话概括）文章表达了作者怎样的感情？4、同位二人一组讨论。（在感知课文的基础上思考，然后讨论回答，可以让学生听回答后互相讨论、补充，教师最后点评）四、合作学习以上是对文章的整体感知，对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研究，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切的感悟作者的思想感情。（一）学生自主学习1、学生思考并体味：这篇文章共写了几个事例？找出自己感触最深的事例，反复品味，体悟文章内涵。（允许有不同选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。（将自己划出的语句按朗读方法朗读后，学生可以互评，互相观摩学习）赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗，那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上茁壮成长，昂然挺立，它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生四人一组讨论发言。教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是种品格。一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而升的敬意。以上问题，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。2、教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象，悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。（教师可再次指导学生朗读课文，品味语言）（二）师生合作研讨通过刚才自主学习的过程，再进一步研讨文章，进行合作研讨学习。从文中找出作者对生命的三点思考。（学生同位之间、小组之间合作研讨，然后进行全班交流，学生可以互评，可以讨论，也要以向老师质疑。）教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考：必须对自己负责，好好的使用生命，让人生更有意义。第二点思考：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。五、交流探究1、质疑交流：阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向老师质疑，教师作回答，形成研讨交流的学习过程。教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵是生命，生命对每个人只有一次，这仅有一次的生命应当怎样度过呢？每当回首往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：我