角的度量说课课件

义务教育课程标准实验教科书第七册 角的度量 说课 说课者 吉州区樟山中心小学刘美华 在 做数学 的过程中学习数学 教材分析 说教材说目标说学情说教法说教学过程 角的度量的学习是学生在二年级建立了对角的感性认识的基础上 在前一课时学习射线和线段后进一步学习角的意义 认识量角器 并对量角的方法进行探究和归纳 本李教材是以 角的初步认识 为基础进行总结 提炼形成概念 又为今后几何形体的学习 画角 角的分类等 奠定基础和必要准备 学生通过实际操作活动 如找一找 认一认 做一做 画一画等感悟其中的道理 建立角表象 丰富了对角的认识 发展了自己的空间观念 体现了 亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程 这一基本理念 说教材 说目标 认识角的意义 认识量角器 探究量角的方法 会正确量角 在操作中探究角的大小与边的关系 培养学生合作探究能力 教学准备 教具 多媒体课件 活动角 量角器学具 量角器 2根硬纸条 图钉 本课时的重点是认识 理解角的定义 认识量角器包括其构造 功能 实际用量角器测量角的方法 学生在学习角的意义和量角器的认识比较清晰 对 0 点 刻度线的接受和认知速度应当较快 在实际测量方法的表述上虽然不够完整和清晰 本课时教参建议重视实际方法的操作和结果 对表述不做过高要求 但学生对量角的几个必要步骤能普遍掌握 学生可能遇到的最大困难是用量角器量角时对刻度内外圈读法的辨别 如将60度误作120度 135度读作55度 因此在学习过程中要重视实际操作和方法的对比辨析 力争当堂解决难点 教材另一个知识点是探究角的大小与两边的关系 如何充分相信学生的主动学习能力 以合作交流的形式发现规律 培养主动探究的意识和能力 说学情 说教法 在整个教学流程设计上力求充分体现 以学生发展为本 的教育理念 我将教学思路拟订为 激趣导入 自主探究 巩固内化 拓展延伸 努力构建探索型的课堂教学模式 用直观 教 学具 让学生充分感知 操作 通过小组合作交流活动 使学生在 做数学 的过程中认识角 探究并掌握用量角器量角的方法 从而体现以学生发展为本 培养学生的空间观念 说教学过程 创设情境 导入新课探究操作 学习量角操作活动 探究规律质疑 总结 你能判断这些角的大小吗 1 2 3 认识量角器 量角器的中心 量角器的0 刻度线 量角器的内刻度 量角器的外刻度 量角器的90 刻度线 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 把半圆分成180等份 每一份所对的角叫做 记作 一度角 把半圆分成180等分 每一份所对的角叫做 记作 一度角 1 1 用量角器量角的步骤 1 2 零度刻度线和角的一条边重合 边重合 1 量角器的中心和角的顶点重合 点重合 用量角器量角的步骤 1 1 量角器的中心和角的顶点重合 点重合 2 零度刻度线和角的一条边重合 边重合 3 读出刻度 读 分内外 50 50 50 50 50 0 0 120 判断 请用手势 或 表示 这个角是80 判断 请用手势 或 表示 这个角是110 判断 请用手势 或 表示 这个角是40 观察与思考 角的大小与角的两边画出的长短有关吗 角的大小与角的两边画出的长短没有关系 下面三个角中 哪个角最小 为什么 1 2 3 质疑 总结 2 你这节课最得意的是什么 1 今天这节课你学到了什么 还有什么疑问 板书设计 角的度量角的定义 从一个顶点引出的两条射线所组成的图形叫角 角表示符号 顶点 边 边 角的度量